分層教學在高中英語中的應用措施

李路

摘? 要：隨著新課改的發展和推動，當前我國的教育教學工作也迎來了全新的局面。特別是在高中英語課堂教學中，教師對于如何提高學生的學習能力，如何促進學生的學習效果，如何帶動學生的學習興趣看得非常重要。而且也在應用多種方法對其進行培養與提升。旨在通過該措施有效地改變學生當下的學習狀態與學習習慣。本文還將結合當前高二英語課堂的教學現狀對其進行深入的研究與探索，旨在通過該方法有效總結出將來開展英語課堂教學的方式與方法，進而幫助學生提升個人的學習水平和綜合能力。

關鍵詞：高中英語;課堂教學;分層教學;應用方法

本文將從以下幾個方面對其展開詳細的論述與分析：第一是教師在開展分層教學的時候需要對學生的主體進行分層設計;第二是教師在開展分層教學的時候需要對教學的目標進行分層;第三是教師在開展分層教學的時候需要對英語課后練習的內容進行分層。這樣，學生的學習不僅可以得到一個全面的提升，而且還能讓學生在不同層次下了解到同樣的知識內容，掌握到相同的文化知識。這對于提高學生的學習自信有著重要的作用與意義。

一、學生主體分層

教師在對學生開展英語教學工作的時候，務必要對學生進行相應的分析，并且需要結合學生的英語學習能力、英語學習興趣、英語學習效率等各方面的特點對學生進行層次的劃分。但是，在此教師需要注意的是，對學生劃分層次并不是為了體現學生的“三六九等”，而是為了讓學生在現階段學習狀況下對課堂內容進行更加全面的掌握，以及為了讓學生在現有的個人學習模式與學習習慣基礎上進行全面的提升與發展。

例如：教師在對學生進行分層教學的時候，可以將學生分為三大類。對第一類學生進行分層的時候，教師可以將英語學習成績以及英語學習效率較高的學生華為一個類別。然后將該小組成員命名為“興趣學習小組”。這樣，學生會在內心深處感受到自己對于英語學習確實存在一定的興趣。第二類學生的分層教師可以將班級中英語成績一般，但是整體問題不大的學生分為一個小組。且需要對這一小組成員命名為“勇敢奮進小組”。此時，學生的內心會感受到一股強大的力量推動著自己認真學習英語知識。最后，教師可以將剩下的學生，以及英語學習能力較弱的學生分為一類，并且將之命名為“個性化培養小組”。此時，學生會明白，自己學習英語水平差并不是因為自己笨，而是因為自己所應用的學習方法不正確。

二、教學目標分層

教師在對學生的學習狀況以及學習能力進行分層之后，便需要對學生進行下一步的引導與培養——通過不同學生群體的學習能力，對其進行學習目標的分層。從另一個角度來分析，就是對教師在看著教學目標的方法進行分層。通過該方法，可以讓學生在不同層次中對同樣的知識進行深入的了解與分析，而且還能有效帶動學生的學習主動性不斷提升。

例如：教師在開展教學目標分層教學的時候，可以結合以下幾個步驟組織實施。第一步，教師可以對學生進行教學目標的設立，并且要同時設計三個教學目標，按照由簡單到復雜的順序對不同層次的學生展開應用。第二步，教師可以通過單詞、語法、短語等內容對學生進行教學目標的設計，以此讓學生對其進行深入的了解與學習，并且要切實的將之記憶清楚。然后再開展第三步，如在教學“Festival saround the world”這一內容的時候，教師便可以要求學生將Halloween、Valentine、Admire等詞匯進行深入的學習，并且要讓學生對in memory of，look forward to此類詞組進行全面的學習與掌握。然后，便可以正式進入第三步的教學：對學生開展語句的教學與引導。

三、課后練習分層

很多學生都表示，在學習英語知識的時候，課堂上所學的內容等到課后再對其進行復習的時候，往往會表現得力不從心，甚至會忘記教師教了什么。對此，教師在開展日常英語教學工作的時候，還需要對學生進行課后的引導與培養，以此確保學生的課后學習不會斷檔。

例如：教師在對學生開展課后教學的時候，可以對學生的學習方法進行分層的設計。并且可以結合不同的作業內容對學生進行教學與培養。這樣，學生便可以在不同的學習基礎上學習到相同的知識，并且可以對其進行深入的分析與探索，且可以在復習的過程中深化對問題的了解以及對疑惑的解析能力。

綜上所述，分層教學法，英語主要為語法，寫作，閱讀等教學任務，為了學生可以很好的學習這些東西，以高二英語教學為例，主要針對學生，教學方法，教學過程，學生接受程度，等為主進行分層實驗。通過一段時間的運用，觀察其最后的效果。

參考文獻

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