促進核心素養發展的學生評價創新實踐

陳曉慧

摘? 要：如何有效促進學生核心素養的發展，已經成為當代教育領域的浪潮。聚焦核心素養，學生評價也應作出相應改革。本文從評價主體多元化，評價方法創新化促進學生自主發展做出了嘗試并提出幾點看法。

關鍵詞：核心素養;評價原則;多元化;評價方法。

引言：

核心素養包括文化基礎、自主發展和社會參與。其中自主發展包括學會學習和健康生活。就自主發展而言，如何培養學生具有積極的學習興趣和自主學習的方法;能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息的能力;以及能正確認識和評估自己。著眼于學生評價的改革和探索更有意義。

在科學課程中如何有效評價學生是必然面臨的問題，以往對學生的評價往往是期末學業檢測決定了一切。只注重死記硬背，形成了重知識輕能力的局面。“平時成績”也只是流于形式且沒有標準去檢測。評價的內容以評價學生書本上的科學知識點為主，較少涉及到課外知識的拓展和能力的考察。評價的結果不能全面反映學生每個階段的科學學業素養以及能力素養;從主體性來看，學生、家長的參與微乎其微，評價基本以教師為主，評價的主體沒有多元化;從評價的方法來看，評價以書面考試為主，評價的方法單一，缺乏多樣化的評價;對評價結果的運用來看，沒有發揮評價結果對學生的激勵以及引領作用。

一、科學評價原則[1]

中學科學學科評價的主要目的是提高每個學生的科學素養。了解學生實際的學習情況和發展狀況，以此為基礎改進教學方法、促進學生學習。由此可見評價的目的并不是一味的分數，而要更加注重學生學習過程中的知識與技能，過程與方法，情感、態度價值觀的培養。要遵循幾個原則：

1.激勵性原則：讓學生體驗進步與成功，從而產生進步的動力，要使學生喜歡科學喜歡評價。能正確認識和理解學習的價值，具有積極的學習態度和濃厚的學習興趣;具有抗挫折能力;具有達成目標的持續行動力等。

2.發展性原則：以發展的眼光看待學生的成長。要承認學生有多種差異，允許學生成長過程中的成功和失誤。在評價過程中，要尊重個體差異，使得學生經過評價之后能見證自己的努力，欣喜于取得的進步。

3.參與性原則：學生是學習的主體和評價的主體，鼓勵學生積極主動，對自己的學習情況進行評價與反思。

4.多種評價方式相結合的原則：階段性評價與終結性評價相結合;自評與他評相結合;定性與定量相結合。

二、探索評價機制

針對學生情況如表1，學生類別僅按科學學習成效分類。

由統計可知傳統的課堂模式和評價方法，只針對于少部分學生，沒有面向全體學生。學困生課堂參與度低，作業情況差，沒有主動學習的方法和意向。而大部分學生只注重學習成績不注重學習方法，知識遷移能力薄弱，錯題掌握較差。針對以上現象，探索合理的評價機制迫在眉睫。合理的評價機制應遵循評價原則，多角度分層次，師生共同參與完成。如何確立評價機制應思考這幾個問題。

1.評價內容：一是知識考查。不同于期末考試終結性考查，運用“小步子”階段性考查更利于學生掌握知識。根據具體課時難易，用十幾道小題目來檢測。除了記憶性知識，更多的是考查知識運用與遷移。題目的設計分層明顯，能面向全體學生。可以添加一至兩道課外知識拓展題。學生學習了課本上有限的知識外還要用現實做載體，才能有效運用知識。除此之外科學學科常有探究類活動，可以讓學生自主設計實驗方案，完成步驟，匯報結果，現場交流。

二是發展考查。教師不僅要注重學生學業知識的評價，更要關注與學生成長發展性的評價。即是否能能自主學習，具有終身學習的意識和能力;掌握適合自身的學習方法;能夠根據自身實際調整學習策略和方法;樹立正確的價值觀;具有達成目標的持續動力。

三是能力考查。除了知識運用與遷移能力外，還要培養鑒別，使用信息;主動適應“互聯網+”發展趨勢以及語言表達的能力。要做到在平時教學過程中就能潛移默化的培養這些能力。

此外還要考慮到學生的個體差異，因此要求出題必須層次分明，有重難點。

2.評價主體：應將師生評價、生生互評結合起來，不宜唱評價的“獨角戲”。如何培養學生的評價能力？將評價的權利交給學生。班級采用小組合作式的學習模式，選出小組長，結合平時上課以及階段性考查評價出優秀小組，創意小組等。并讓學生學會自我評價和相互評價，實現評價主體多元化。除此之外，家長與社會這個資源也要有效的利用起來，將學生在校表現及時反饋給家長，促進學生發展。

三、評價方法實踐

1.課堂評價：“評價項目寧少勿多、寧精勿濫，每項評價內容都要落實評價主體，要考慮到評價主體的“投入”及完成評價任務的可能性。這樣，才能把先進的評價理念、好的評價方案有效地轉化為現實的評價行為上。”[2]基于以上的思考，班級采用小組合作學習法，五人一組。組與組間的綜合成績水平，能力水平都是相近的。個人的課堂表現由八位小組長背靠背負責記錄，并匯總到值日班長做好匯總，利用每周五中午午休由值日班長當堂匯報和網絡反饋給家長。每個月由班委評價出最優秀小組和進步小組，給予一定的物質獎勵。

記錄方式采用分數制，班級建立百分制。班級每位學生初始一百分。按照量化表如表2情況進行算分，以鼓勵學生為主，每個月統計出小組平均分。

2.周測評價：期末終結性評價往往忽略檢測學生過程中的學習效果。而設立每周一次小測試，能有助于學生對自己一周來的學習效果進行評價，以及時調整自己的學習策略和查漏補缺。

測試題目要層次分明，還要有針對性。不如交給學生自己去出測試卷，學生更加明確自己學習上的困難點和易錯點。由小組每周輪流出一份試卷，針對上一周學習的內容。試題題數為15～18題，分值為50分，包括選擇題10題，填空題3～5題，大題2～3題。由組長根據組員能力分配題目難易，每個人出3道題。按照學生自己的知識水平去找題目，特別是作業本上的易錯題或者上網去找題目。要求題目不重復，試卷有難有易并加上一則前沿科學資訊。于每周三科學課堂內完成，由出卷小組進行批改統分和評價，秉持誰出題誰講解的原則。統計出的成績按小組平均分計入組內百分制。

出卷小組參與測試，結合出卷質量及講解題目的能力，由教師按40、45、50分三檔計入小組百分制。

3.終結評價：最終的平時成績由班級百分制全權決定;期末成績由期末檢測決定;而總評成績是由教師按60%期末成績和40%平時成績相結合來打等級。

四、評價實施結果

評價實施一個學期后結果如表3，學生類別僅按科學學習成效分類。

1.平時課堂以小組的模式開展，無論是課堂表現還是作業情況都是既有個人評價又有捆綁式評價，“幫助學生認識自己的現狀與目標的差距，促使學生逐步學會自我監控、自我調整和自我完善。”[3]有效提高學生的學習狀態，形成良性競爭。如在《大氣壓強1》的課堂中，以小組進行課堂教學和評價學生如圖1、2。學生以組為單位進行實驗和匯報結果，先由其他學生評價，再由教師做總結評價。無論是課堂氛圍還是學生參與度都有明顯提高。既培養學生評價能力和語言表達能力，又提高了學生學習興趣。

2.周測評價，以《浮力》為例，小組出了一張18題的微卷。學生先是列出考點：浮力性質;浮力大小判斷;阿基米德實驗和計算;物體沉浮條件;密度計等。再進行題目的分配。這樣的角色互換促使學生提高學習興趣。而出卷過程中培養了學生自覺獲取、評估、鑒別、使用信息的能力。無形中培養了學生適應互聯網社會。在選擇合適題目的過程中幫助學生對自己作出正確的定位，不同層次的學生對應的是不同層次的題目難度。不僅“學優生”吃得飽，而且“學困生”也顧及到。

有針對性的題目能激發起學生繼續探索的思維。學困生不會因為自己能力有限而感到沮喪，周測中必定有幾題是針對學困生設計的。有助于正面培養學生的自信心。而誰出題誰講解的主張使學生學會主動學習。要做到精確簡潔的講解需要高階思維，有利于培養學生的思維能力和表達能力。不少學生在出題的過程中咨詢教師如何講解知識點。如一位學生咨詢一道浮力題目如何講解。題目如圖3：

先要求學生說一遍是如何判斷出答案，再詢問題目涉及到哪幾個知識點。羅列出：物體沉浮條件;阿基米德原理。題目的切入點，從排開水的體積入手，得到浮力大小;由物體沉浮條件得到密度大小和重力大小，得到質量大小。

在找題目，做題目，解釋題目的過程中，已不知不覺將知識運用熟練。測試結果良好，學生十分期待這張由同學出的微卷。最后由教師評價出題小組和學生測試結果。評價從多方面入手，既要定量評價也要定性評價。肯定學生的努力與進步，對學生在講述知識過程中的思維變化進行評價。

3.設立新的評價機制，讓分數不再決定一切。平時成績、期末成績、總評成績三者結合起來，讓學生不再只關注分數，而忽視其他。平時成績由班級百分制決定，使評價不流于形式，確實有據可依。而總評成績結合平時成績和期末成績，使評價面面俱到。讓社會不再只看到分數，更應該注重品德，能力和學生身上的閃光點。

五、反思

如果我們的教育是如同流水線一樣，學生次第升級，通過流水線“輸送”到教師面前。再由教師給學生添加了具體的知識，用“模具”貼上標簽，打上等次，由考試將他們分批成“上成品”、“普通品”“劣質品”。由這些體現出他們的價值，扼殺了其他一切可能性與閃光點。那么我們的教育該是多么可悲。當下“核心素養”已成為教育的立足點，合理的評價方式已成為發展道路上的助推器。

學生是學習和評價的主體，應多方面全面評價學生的發展，促進學生的成長，發揮評價的教育功能。有效評價學生促進主動學習，提高對學習的自信心。將評價與考試作為促進學生學習的環節，給學生創造成功的機會，在評價與考試中注重學生差異并充分發揮學生的潛能。

將個人與團體結合起來，弱化個人分數等級概念，強調進步和縱向比較。在學生中樹立起考試是考查和檢驗，更是促進學生學習和發展的觀念。通過學業質量的評價，幫助學生了解總結在學習中的優勢和不足，從而有針對性地對學生的學習進行引領，以改進教學和提高質量。

作為一名教育工作者，更應承擔起探索合理評價與核心素養相融合的重任。充分利用多元化評價方法，促進學生全面發展。這是一場革命，也是一場旅行。

參考文獻

[1]? 李敬茹.初中語文教學評價探析[J].都市家教（上半月），2016，（5）：28.

[2]? 張雪元.小學科學學業評價方案的探究[J].小學科學（教師版），2017，（12）：31.

[3]? 吳麗欽.請多用一把尺子--小學科學學生學業評價之我見[J].新課程（教研版），2013，（2）：49.