細心觀察，用心描寫

劉宛玲

三年級習作的最核心寫作要求就是先學會觀察周圍的事物，再根據具體的事物來進行描寫。學生只有通過觀察、描寫，才能在習作的田野上演繹出自己如癡如醉的畫面，將自己的想象能力和描寫能力盡可能地展現出來。

一、對話習作，解析文本

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：學生要能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。學生如何在具體的習作學習中，能夠正確地表達自己的所見所聞、所思所想？首先要對話習作、解析文本。

1.學生分析，立足根本

三年級是學生小學學習的轉折點，由低年級的看圖寫話發展到三年級的作文，開始接觸時，對師生來說確實存在著不小挑戰。低年級有具體的畫面讓學生進行想象，從而構造出寫話的內容。而三年級的作文沒有提供具體的畫面，而是由學生根據平時的所見所聞來回憶、再現、想象自己的寫作內容。只有那些平時善于觀察的同學，面對三年級突如其來的作文才入門快、得道深。

2.習作解析，提示要求

在單元習作里，教材是這么要求的：“讓我們把身邊的美景介紹給別人吧！寫之前仔細觀察，看看這個地方有些什么，是什么樣子的。寫的時候，試著運用課文中學到的方法，圍繞一個意思寫。寫好之后自己讀一讀，改正錯別字，然后讀給同學聽，和同學分享你發現的美景。”從這些語句中，我們提取關鍵信息：“介紹身邊的美景”“仔細觀察”“課文中的方法”“圍繞著一個意思寫”“分享”。簡單來說，就是運用課文中的方法，圍繞著一個意思把平時仔細觀察的美景介紹給他人，然后同學間再進行分享。

二、觀察之法，隨身攜帶

德國教育家第斯多惠說：“我們親身體驗到課堂教學藝術不是傳授藝術，課堂教學藝術是激勵、喚醒和鼓舞。”寫好本單元習作的前提之一就是從教材中習得方法，并為自己所用。

1.觀察順序，開啟之路

本單元除了詩歌外，其他的課文設置都體現了不同的觀察順序。《富饒的西沙群島》按照海面、海底、海島的地點轉移順序為我們帶來了一場視覺盛宴。《海濱小城》從大海、沙灘、小城、公園的空間轉移順序教會了我們視覺遷移的重要性。《美麗的小興安嶺》按照一年四季的時間順序，為我們展現了一年四季中的小興安嶺。在同單元的課文設置中，各篇課文采用多種不同的觀察順序寫法，這是在提醒我們無論是哪種觀察順序，只要觀察得法，用好觀察法，習作就會別具一格。

2.觀察異同，初出茅廬

以本單元《美麗的小興安嶺》為例，作者抓住小興安嶺春季的柳枝、融雪、溪水、溪邊散步的小鹿，為我們帶來了小興安嶺充滿生機的畫面;扣住夏木的蔥蘢、乳白的濃霧、草地的野花，為我們帶來了一個區別于祖國各地的夏景;勾住秋季的碩果累累、名貴藥材，為我們展示了東北作為一個聚寶盆的存在;擒住冬雪、紫貂、黑熊、松鼠的生活形態，為我們帶來了一個白雪皚皚卻又不失活力的小興安嶺。作者就是抓住四季的差異，根據不同的細節描寫出小興安嶺的美與眾不同。

3.觀察細節，屹立佳作

從整個單元的課文來分析，課文的寫作手法不外乎幾點：按照一定的寫作順序、抓住景物的特點進行具體的描寫、采用總分的結構、運用比喻和擬人等多種修辭手法。這里給了我們提示：想要寫出出彩的習作，除了會觀察，還要會描寫，要觀察到事物的細節特點，從而在自己的習作中將寫作技法平鋪而上，讓自己的習作游刃有余。

三、具體運用，遍地花開

學習完本單元的課文，并學習了課文中所滲透的觀察法，但只有在具體的習作中得心應手，才是真的學到了觀察法的真金。

1.課前——以觀察為導

在本單元學習的伊始，課前布置學生學會觀察身邊的景物，選擇自己觀察的景物，找出景物的三個特點，并在自己的本子上記錄下來。以學校的校園為例，讓學生觀察校園區別于周邊建筑的特點，抓住校園的景物美進行觀察，學會按照一定的觀察順序觀察校園。學生以一周為觀察周期，每天的行走路線不同，所看到的景物不同，也就是從不同的觀察視角來對校園美景進行跟蹤，根據每天的觀察寫下對校園美景的贊美詞。

2.課中——以自悟為線

在課堂上，教師出示課堂的交流任務，首先讓學生先在小組內交流自己的觀察周記，接著，以小組為單位，采用句式“親愛的朋友，如果你來到我們美麗的校園參觀，我會這么介紹我們的校園，首先……接著……然后……最后……”進行表達，代表們在全班匯報自己的觀察心得，全班學生最后分享交流的心得。

學生在交流分享后，對自己心中的校園美景有了新的理解，在舊識和新知的基礎上，觸發學生思維的火花，引導其對校園美景進行習作。在寫作之前引導學生對本單元的習作《這兒真美》進行品讀，讓學生說說單元習作的要求是什么，然后通過“哪兒美、美在哪、有方法”的寫作思路對自己的習作進行構思，最后才讓學生動筆書寫。

3.課后——以修改為結

好的習作都是靠三樣法寶“觀察、品讀、修改”，學生在寫完習作的時候，要求“三改三修”，“一改”時自己寫完用鉛筆修改，修改錯別字，修改相關的語句，使之更通順;“一修”是學生增添好詞好句作為得分亮點;“二改”是同桌之間對調交換作文本，根據習作中的幾點要求：觀察順序、習作結構、圍繞一個意思、景物特點，看看對方是否寫清楚了這些基本要求，同桌用鉛筆寫下修改意見;“二修”是在同桌交換本子互改之后，拿回自己的本子，對自己的習作進行再品讀、修改;“三改”是教師對學生的習作進行點評，看看學生是否抓住了本次習作的核心要求“哪兒美、美在哪、有方法”;“三修”是學生拿到教師的點評記錄，參照本單元的習作要求，對自己的習作進行末次修改。在多重修改的磨練下，學生不僅磨煉了自己的耐心，而且還跟其他同學取經，形成了自己的習作特色。