小學語文童話教學的應用與教學策略

張科勇

【摘 要】 小學語文教學中，童話有著重要的地位，在教學內容中占據一定的比重。童話故事是一種深受小學生喜愛的文學體裁，故事的內容具有幻想性、創造性的特征。小學語文教師要從朗讀童話、講演結合、有感而發、拓展閱讀四個方面，開展課堂童話教學活動。

【關鍵詞】 小學生;語文課堂;童話教學;能力滲透;應用

小學語文中的童話故事多采用擬人、夸張等寫作手法來對故事情節進行表述，因此受到廣大小學生的喜愛。小學語文童話課堂教學中，教師靈活開展各種形式的教學活動，充分運用不同的教學方法，既提升了孩子們閱讀的興趣，培養了小學生的語言表達能力，也激發了小學生思維的創造力和想象力，有效提升教學效率。

一、小學語文童話教學的應用價值

童話在小學語文課程中的編排順序主要集中在小學一到四年級，生動有趣的童話不僅成為學生語文學習的重要內容，也成為兒童幼年成長的生活組成部分。許多學生到高年級后還津津有味地回憶小學語文教學中學習過的童話故事，成為他們成長的動力和源泉，這都可以看出小學語文童話教學的重要應用價值。

1.興趣是孩子學習最好的老師

童話反復的故事情節、懸念式的文章結構，符合小學生好奇的心理特征，同時，童話優美的口語化語言、通俗明快的語言風格也符合小學生的年齡認知，因此小學生對童話的學習有濃厚的興趣。

2.興趣可以轉化為學習的動力

當小學生對童話學習產生了興趣之后，在教師的引領下，可以通過閱讀自己去體會童話中的情節和優美的語言，讓學生不僅能通過童話曲折的情節，還可以通過童話優美的語言，對童話這種文體產生一定的感知，從而將學習興趣轉化為學習動力。當小學生對童話產生學習的興趣，同時具備學習的動力之后，經過小學語文教師的正確指導，在教師靈活的教學方法帶動下，可以將其轉化為良好的學習習慣，從而培養小學生語文自主學習的能力。

3.童話成為學生生活的組成部分

許多學生是伴隨著童話學習而成長，讓他們的童年生活充滿了情趣，讓他們的童年充滿快樂和歡笑，啟發了他們豐富的想象力，對提高學生的語文素養和豐富想象力起到了奠基作用，許多學生是在童話中學習到快樂成長的勇氣和力量。

二、小學語文童話教學策略

小學語文教學中的童話教學，一直是低年級語文教學的重要內容，也是最有吸引力的教學內容。但由于教學中沒有重視童話學習的教育價值和藝術價值，所以童話教學在小學語文教學中并沒有發揮出應有的教育價值。

1.有感而發，培養小學生的寫作能力

小學童話故事具有內容想象豐富、語言豐富多彩的特征，小學生在童話閱讀過程中會有通過改編、續編故事從而改變故事結局的強烈愿望，這種現象表明小學生對童話寫作有極大的興趣和潛力。教師在寫作課堂教學中可以因勢利導，從以下幾個方面對小學生寫作童話故事進行寫作能力培養：其一是讀后感的形式;其二是以續寫的形式;其三是改編或創作的形式。教師在小學生嘗試童話寫作時，對其所寫的內容應不加限制，以激發小學生的想象力，而在寫作技巧方面應給予一定的指導，確保小學生的童話寫作能順利進行。

比如，蘇教版小四上《九色鹿》講的是九色鹿救了落水的調達，而調達發誓永不說出九色鹿的住處，但在金錢的誘惑下，調達出賣了九色鹿，最后受到了應有的懲罰的故事。小學教師在指導小學生童話寫作中，首先可以引導學生理清童話的故事情節和人物關系，從而對課文的內容、情節充分了解;其次，讓小學生寫課文的讀后感，以此來了解學生對課文內容的掌握程度;之后可以充分發揮小學生的想象力，以續寫故事結局的方式讓學生再寫一段結尾，以此鍛煉學生的思維能力;最后再以改編或創作的形式，讓學生在不變動故事中的人物情況下，對故事的情節和內容重新創作。

2.拓展閱讀，培養小學生的閱讀習慣

教學不能僅僅在課堂中，教師還要根據課堂教學內容，布置一定量的課后閱讀任務，鼓勵小學生在課后多讀書、讀好書，養成自我閱讀的良好習慣。大量的課后拓展閱讀，不僅能擴大小學生的閱讀量與知識面，為小學生積累眾多的寫作素材，同時能在閱讀中提升小學生的語文素養，從而達到小學生自我升華的教學目的。教師在課堂童話教學中，可以先講授課堂內容，在學生掌握了課堂知識以后，再引導啟發小學生理解其中蘊涵的道理，同時進行閱讀方法的指導，最后根據教學內容布置相關題材的課后閱讀，從而讓小學生在課后閱讀中提升自己的閱讀水平、閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。

比如，蘇教版小三上《三袋麥子》講述了土地爺爺給三個可愛的小動物：小豬、小牛、小猴分別送去過年禮物——一口袋麥子，三個小動物采取了不同的做法：小豬做成最愛吃的白面饅頭;小牛將其保存起來慢慢吃;而小猴將其作為麥種，一年以后土地爺爺在回訪時看到不同結果的故事。教師在對課堂教學進行三層閱讀時，可以先講授課文教學內容，要求小學生達到掌握課文的生字詞、段落劃分，并能對故事內容進行復述、總結的教學目標;接著指導小學生對課文蘊涵的道理進行提煉，從而明白做任何事情都要動腦筋想辦法，要有長遠的目標和計劃的道理;之后，教師結合課文講解閱讀的方法及技巧的同時，引導學生在讀故事、感知故事內容的過程中，去發現童話中常見的情節結構的特點，從而提升小學生的閱讀能力，為閱讀習慣的培養打下良好的基礎;最后，教師以相同的文章結構、同樣的思想內涵等為劃分依據，在為小學生布置相應的課后閱讀內容時，要求小學生保質保量、按時完成課后閱讀，從而培養小學生自主閱讀的良好習慣。

小學語文教師在童話課堂教學中，要充分運用童話的“童趣”特征，用一顆“童心”去教學，在留住小學生的“童真”的同時，讓學生掌握童話的閱讀方法，提升學生的語文素養，喚醒學生對生活中的真、善、美的美好追求。

【參考文獻】

[1]陳健.童話故事在小學語文教學中的滲透研究[J].基礎教育研究，2017（18）：29+31.

[2]侯國梅.《九色鹿》第二課時教學設計[J].教學與管理，2014（26）：55-56.

[3]崔秀花.童話教學要有“童話味”[J].教學與管理，2018（14）：27-28.