提升小學語文寫作教學有效性的對策

朱雙海

【摘 要】 語文作為一門基礎性學科，主要是提升學生的理解、表達、創新等綜合能力，寫作是其中的一個重要部分，目前寫作教學中還存在很多問題，制約了教學有效性的發展，隨著教育改革的不斷創新，教師逐漸改變了教育理念，充分尊重學生的主體地位，采取了多種教學策略，將寫作與學生的認知水平及已有經驗結合起來，注重了對學生進行寫作方法的指導，為他們提供了廣闊的思考空間，使學生能發揮出自己的想象力，寫出情真意切的作文。

【關鍵詞】 小學語文;寫作教學;有效對策

小學是培養學生寫作能力的重要階段，特別是要關注一些沒有寫作興趣、寫作能力不高的學生，多給予他們幫助和鼓勵，指導他們掌握寫作的技巧，使他們有內容可寫、知道怎么寫，還要注重引導所有的學生積累寫作素材，不斷創新寫作內容，使學生獲得寫作的動力和源泉。因此在寫作教學中，教師要不斷優化教學方法，因材施教，高效率地指導學生的寫作，以此來提升寫作教學的有效性。

一、幫助學生明確寫作思路

小學生寫作存在著隨意、無序的現象，沒有明確的思路，只是為了應付教師布置的任務，內容通常是東拼西湊，無法讓讀者一眼看懂主題，在教學過程中語文教師要有明確的訓練方向，從審題、立意、取材、構思、行文等多方向入手，指引學生快速找到寫作的思路。比如四年級的小學生已經學習了《觀潮》《鳥的天堂》等課文，在學生掌握了描寫自然景物方法的基礎上，讓他們寫一處自己看到的自然景象，可以是某一個小鎮、游樂場、植物園等，提醒他們寫出自己印象最深刻的一處。指導學生明確寫作思路的過程中，教師對他們提出了幾點要求：抓住自然景物的特點，主次要分明，內容詳略得當，同時也要融入自己的真實情感，能夠讓讀者心動，對描述的景物產生向往，還要恰當地使用各種表現手法，注意突出景物的精妙之處，給人留下遐想的空間。教師可以做示范：開頭簡潔明了地直接點名要介紹的地方，內容采取由點到面的手法，詳細介紹景物的特色以及帶給人的感受，接著運用過渡的手法講述發生在這個地方的故事，吸引讀者的目光，結尾部分要呼應開頭，讓人能產生一探究竟的欲望。如果學生的腦海中形成了這樣的寫作思路，再在表達上多下一番功夫，整篇文章的質量就提升了，有效地提升了他們的寫作效率。

二、不斷引導學生積累各類寫作素材

學生寫作的靈感大多來源于已有的生活經驗和日常的學習，但他們的生活范圍較小，平時觀察不夠細致，雖然對寫作內容很熟悉，依然不知道從何處下手，表達空洞乏味，他們還沒有形成良好的課外閱讀習慣，缺乏大量的寫作素材，面對不同體裁的寫作要求時處于迷茫的狀態，因此寫作教學過程中，教師要多帶領學生觀察和感受生活，提醒他們注意細節，開展一些學生沒有經歷過的實踐活動，豐富他們的情感體驗，進而激發出他們寫作的動力，同時還要指導學生高效率地閱讀大量的優秀文章，閱讀過程中積累故事素材、優美的語句、學習寫作的手法等，閱讀完一篇文章后記錄下自己的感受，從點滴做起促進他們不斷地提升自身的寫作能力。例如指導五年級的學生寫一篇記事文，此類文章以事情的發展為主線，通過對事情的描述反映人物的思想、環境的變化等。教師要擴大學生的想象氛圍，可以是他們自己生活中經歷過的一件小事，也可以是看到過的一則故事，或者帶領他們親自去完成一件有意義的活動，詳細交代事情發生的時間、地點、人物、前因后果等，內容要完整，主題要明確，著重描述事情的起因、發展及結果。生活中的小事很多，要求學生要選出熟悉且具有代表性的案例，并且融入自己的真實感受，同時還要注意首尾呼應。有了素材之后，學生的寫作過程才會更加順利，內容也會更加精彩。

三、給予學生充分的肯定和鼓勵，激發他們的寫作情感

小學生的寫作水平不是一下就能提高的，教師要建立起他們寫作的信心，注意教學的方式和方法，適當地給予他們肯定和鼓勵，能夠發現學生的點滴進步，既要表揚寫作水平高的學生，又不能忽略基礎層次差的學生，對待所有的學生要一視同仁，能從發展的角度對他們進行綜合的評價。比如在評價學生的作文過程中，教師隨機選出幾名學生讀出自己的作文，提醒其他的學生注意聽，當所有學生讀完之后，讓他們選出寫得比較好的文章，并說說為什么好、為什么不好，采取抑揚頓挫的方式，以評價優點為主，適當地插入不足的地方，運用幽默風趣的語言進行點評，化解學生的緊張心理，這樣能加深學生的印象，建立他們改掉缺點的決心，同時又提高了學生寫作的積極性。

通過對提升寫作教學有效性的對策分析，教師要足夠重視學生的主體地位，注意小學生寫作興趣的引導，尊重每一位學生，引導學生在日常學習與生活中多積累素材，培養學生良好的學習態度與習慣，指導學生掌握寫作的思路及方法，要有足夠的耐心指出學生寫作中出現的各種問題，進而實現提升寫作教學有效性的目的。

【參考文獻】

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