小學語文課堂生成資源的開發與利用

林秋紐

【摘 要】 近年來，隨著新課程改革的不斷深入進行，教育部門一直強調將學生的課堂主體地位突顯出來，尤其是在語文課堂的教學中，合理利用課堂已有的生成資源調動學生的課堂積極性，強化其在語文課堂上的學習自主性，調節小學生的心理狀態，站在學生的角度上引導學生進行思維，盡可能地將教學內容融入學生的學習活動中，以這樣的方式打破傳統的教學盲區，想辦法調動學生的學習積極性，為學生開創有利于理解的課堂氛圍。本文將針對當下語文課堂的生成性資源進行開發和利用方面的探討。

【關鍵詞】 小學語文;生成性資源;開發利用;策略研究

眾所周知，小學語文是基礎學科，它屬于綜合性課程，里面包含著相當豐富的開放性知識和人文科學知識。簡單地理解語文課程的最終目的就是利用課堂所學的語言和文字通過自己的個人理解描述自己看到的世界的能力，語言作為人類之間交流溝通的重要工具，可見其重要性和可用性。在越來越提倡素質教育的今天，我們必須明白：在新形勢下，想要更好地傳授給學生更多的知識和理念，培養學生的語文運用能力，就要通過合理地引導學生學會如何通過自己的思維去掌握好語言、文字的理解運用，最終達到學生可以自主駕馭文字、有效運用文字并能深入理解語言帶來的魅力。

一、提前對課堂進行預設，實現生成資源的合理利用

“工欲善其事，必先利其器?！边@句話在任何時候都適用，尤其是語文教學中，教師要想自己上的課學生愛聽，反響熱烈，就必須對所教授的課程提前進行仔細的了解和充分的準備，所以“備課”是一位合格的教師在進行課堂教學前必不可少的第一要務。而在備課中，教師一定要提前對自己所要講授的內容熟練地掌握并且吃透教材中的細節，將文章中的重點和難點區分開來，以此來實時掌握學生的學習情況。說到備課，就離不開對內容進行預設這一節點，而我們所說的預設是指實現課堂上學生的主體作用而留下的空間，為鼓勵學生積極參與到課堂中來完成所設置的教學目標和預設的方向，這個預設是具有一定的靈活性，同時隨著課堂的實際進度進行微調，正是這樣的微調對課堂教學的順利展開有著極大的推動作用。

例如，在進行《雪地里的小畫家》一課的教學時，在課堂上可以提前設置幾個關于文章的問題，比如“這里的畫家和真實的畫家有什么樣的區別？文章中有幾個小畫家？分別是什么樣的畫家？”通過提前設置問題激發學生的思維，讓他們有目標地對文章進行學習，就好像要去尋找謎底一樣，促使學生積極主動地投入到閱讀活動中，這樣的方式將會極大地活躍課堂氣氛，而且在授課時，不論何時，教師和學生都有足夠的時間進行拓展，使得整個教學過程自然流暢地進行。正是因為提前做好彈性預設的備課，才能夠幫助教師有效地掌握課堂的教學進度，側面幫助教師在課堂中獲得大量的生成性資源，并且在以后可以隨取隨用，這樣的課前備課才是順應當下教學時尚的發展進程。

二、生成資源靈性整合，實現生成資源的合理利用

前面提到要想課堂順利開展，必須進行合理的課前備課，那么接下來就需要教師在課堂中利用已有的許多有價值的生成資源，但是我們必須知道這些資源有些是潛在的，迫切地需要語文教師在課堂進行深入挖掘才行。我們了解到傳統的教學方式旨在突出教師的課堂主體地位，教師在課堂上進行內容講授，不太理會學生是否聽懂，是否理解，導致學生心思在課堂之外，不能主動參與到課堂中來，學習效率低下的現象。在新課程改革的觀念下，我們必須改變原有的教師作為課堂主體的舊思想，設置以學生為主體的新型課堂形式。針對目前的語文課教學，教師對課堂采用合理的教學方式將極大地促進課堂上潛在生成資源的激發。

例如，在進行《蜜蜂引路》一課教學時，教師可根據課文內容創建相似的故事情景，如養蜂人在山里迷了路，恰好遇到了自己養的蜜蜂，于是養蜂人跟著蜜蜂回到了家里等。為增加故事情節，教師還可適當地添加一些劇情，如養蜂人對蜜蜂怎樣形成了更加清楚的認識、蜜蜂如何在惡劣的環境下回到蜂巢等。但教師要注意突出教學重點，突出蜜蜂是怎樣識路認路的，傳授給學生必要的科學知識，突破難點，多給學生創設可以進行拓展延伸的內容，讓學生在課文內容的延伸中與文本進行深度對話。同時，這也要求語文教師合理把握語文教學的中心思想，深度挖掘課本中蘊藏的文本知識，實現學生、教師與文本三者之間的交互對話。教師通過將已有的生成性資源進行合理的利用，不僅能有效激發學生的學習興趣，還能讓學生學習到課本上沒有的知識。

三、課堂中引入生活實際，實現生成資源的合理利用

語文課堂教學的順利開展離不開生活實際，我們學習知識的目的就是利用學過的知識解決生活中的未知問題。因為我們明白生活這個話題的展開根本離不開人類周圍的生存條件，所以廣大語文教師在進行課堂教學時切記：在開發與利用已有的課堂生成資源時必須緊緊地貼合其中必要的客觀存在性，也只有將生活中的知識引入課堂中來，才能更好地引起在座學生的共鳴。每個學生生活、成長的環境各不相同，尤其針對當下的小學生而言，他們涉世不深，導致對事物的認知存在很大的誤區，這里截取學生生活中經?？吹降氖挛?，方便找到課本與生活共同聯系的地方。

例如，在進行《豐碑》《狼牙山五壯士》的教學時，教師可以組織學生先尋找一些有關紅軍長征或者抗戰時期的書籍或者視頻資料，在此基礎上，教師可帶領學生就近參觀一些紅軍紀念館或者抗戰時的紀念碑等，使學生全面了解當時長征路上的惡劣環境，進一步深刻地理解先輩們的崇高品質和留給我們的正能量。只有走進生活，仔細地觀察身邊的人或物，通過觀察感受生活 ，從而進一步理解課文內容想要表達的東西，提高學生的思考力、判斷力及表達能力，進而實現學習語文的目的。

總而言之，真實的課堂生成資源不是一成不變的，而是會根據掌握的知識而改變，所以如何利用課堂生成資源優化語文課堂教學結構，提高語文教學的時效性是所有語文教師的共同課題，這也要求教師必須擁有過硬的知識儲備和教學技巧。教師應該在課前和課中采取不同的措施對生成性資源進行合理的開發和利用，在課前就要積極充分備課，進行課前預設;在課堂中應該利用已有的資源給學生創造更多的參與機會，引導學生主動參與到課堂中來，最終實現教育的真諦。