小學高年級語文閱讀寫作一體化教學策略探究

包愛雪

【摘 要】 小學高年級語文教學活動中，閱讀與寫作是非常重要的兩大板塊，兩者關系密切，相互促進和統一。本文結合當下小學高年級語文教學過程中存在的一些問題，提出了提高小學高年級語文閱讀與寫作能力的方法，希望可以幫助閱讀寫作一體化教學理念的普及。

【關鍵詞】 小學;高年級;語文;閱讀與寫作;一體化教學

古人都說“讀書破萬卷，下筆如有神”，簡單一句話體現出了良好的閱讀對于寫作的積極作用，同時我們還可以引申出良好的寫作也可以深化閱讀。二者是相輔相成、相互促進和統一的關系。

一、小學高年級語文閱讀寫作一體化教學中存在的問題

新課標強調“德育為先”的教育理念，所以小學高年級語文階段教材的內容也在不斷地深入和改革，對學生素質教育和發展的空間日益增大，尤其表現在增加了學生的閱讀量，同時還要求加強學生的閱讀能力，從而為學生寫作的發展空間奠定基礎。但調查發現，在小學高年級語文的教學當中，教師缺乏科學的引導，忽略了閱讀與寫作相統一的關系，導致仍有對于閱讀不重視或者閱讀量達不到要求的情況出現。很多學生閱讀量不夠，對于知識和寫作技巧的掌握也不足，從而在寫作時往往力不從心。

二、關于小學高年級語文閱讀寫作一體化的分析

1.良好的閱讀為寫作奠定基礎

在語文教學中，寫作是語文相關應用的外在表現形式，而閱讀則是對其理解、分析的最簡單、直接和有效的學習方式，二者相輔相成，相互影響。尤其在小學階段，學生各方面的學習能力有待提升，閱讀是他們獲得信息和積累知識的主要學習方法，閱讀對于小學生來說是一種知識“輸入”的過程，寫作就是“輸出”的過程，是他們對于自身知識掌握情況的一個體現形式。在小學高年級語文的教學過程中，教師通常讓學生通過對課內文章以及課外名著的閱讀來積累名言警句，掌握文化知識及寫作技巧，這樣在今后的寫作過程中才能避免出現“字盡詞窮”或無話可說的現象，同時還可以拓寬自己的情感體驗，提高文學素養。

2.良好的寫作可以促進閱讀能力的深化

在寫作的過程中，要求學生掌握一定量的知識基礎和寫作技巧，才能寫出自己的文章。可以說，寫作能夠促進學生在閱讀的過程中深化閱讀內容和掌握知識、技巧的能力，要求學生在閱讀作品時，努力感受作者的思想感情，以準確把握文章的總體基調。所以說，閱讀與寫作二者的關系是相互影響、相互促進的一體化關系。

三、小學高年級語文閱讀寫作一體化教學方法

1.改變傳統教學方式，提高學生學習興趣

在傳統的教育方式中，教師多為課堂的主體，學生總是被迫接受教師灌輸的知識，學生的主體意識薄弱，長期依賴老師的情況使學生自主學習能力的意識不強。新的教育理念要求，學生要占據課堂的主導地位，教師要做一個優秀學習方法的引導者，教師要把課堂的主體地位歸還給學生，提高學生的主體意識和自主學習的能力。

2.先進的教學手段，營造良好的寫作氛圍

隨著科技的快速發展，科技化教學也逐漸普及到了課堂中。所以教師應該學會在小學高年級語文的課堂上利用網絡化資源，在網絡上尋找有關于閱讀和寫作的一些材料建立PPT或者視頻、音頻等進行教學。適當的網絡資源的引用可以將抽象的內容和概念以形象的、具體的、靈活的形式體現在學生面前，可以加深學生對相關形象的知識記憶，提高學習效率，進而提高學生對語文學習的興趣。例如，在教授六年級上冊課文《老人與海鷗》時，教師可以通過PPT的形式播放一些關于老人與海鷗的圖片，然后引導學生們注意文中作者對老人與海鷗間特殊情感的描寫過程。找一找文中描寫老人愛海鷗的句子，然后仔細品讀，與同學分小組交流，讓學生在老人看似平常的舉動中，感受作者筆下老人是如何“愛”著海鷗的。如：老人每天步行二十余里，“只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”;老人喂海鷗的動作是那么嫻熟，老人默契的一聲呼喚，海鷗們都會“應聲而來”;老人還會給海鷗取名字……老人幾乎把海鷗看作是自己的孩子，對海鷗有著深厚的感情。讓學生在充分朗讀的基礎上真切地體會老人對海鷗的情感，同時掌握作者表現主人公形象、刻畫人物的形象的方法，提高學生學習的主觀能動性。

網絡化教學方式的適當導入可以激發學生的學習興趣，加深學生對人物形象塑造方法上的理解，同時營造良好的寫作氛圍。但是，教師要避免過多地依賴信息化的教學手段，以免影響學生的想象力和思維創造能力。

3.提高閱讀總結能力，為寫作打好基礎

提高學生的閱讀能力，可以有效地提升學生的寫作能力。因此，小學高年級語文閱讀寫作一體化教學中，教師要指導學生帶有問題和疑惑有目的地去閱讀，同時在閱讀的過程中要提高自身歸納、總結的能力，為以后的寫作素材的積累奠定堅實的基礎。例如，在教授六年級下冊《北京的春節》這一課時，教師可以讓學生在閱讀的過程中通過重點字詞“家家趕”“到處”“男女老少都”等來觀察人們的活動，理解“守歲”的含義;“到處是酒肉的香味”“紅紅的對聯”“鞭炮聲日夜不絕”等，老舍對除夕這一夜進行了從味道到色彩、聲音的全方位描寫，無不體現出作者細膩的觀察力，給人們留下深刻的印象，從而感受到北京春節的熱鬧與歡樂。閱讀后，教師可以安排學生分小組討論作者寫作手法的精妙之處，加深學生對作者寫作手法和技巧的理解，以便于日后將自己的理解運用到寫作中去，從而提高自己的寫作水平和文學修養。同時，教師還要指導學生有針對性地去閱讀相關的課外文章，學會從優秀的文人作品中歸納與總結，積累更多有價值的寫作方法和技巧。

綜上所述，小學高年級語文閱讀寫作的教學活動中，教師要以學生為主導，用科學的教學方法，提高學生學習興趣。讓學生認識閱讀、寫作相輔相成，相互促進和統一的關系，養成良好的閱讀習慣，加深對文學知識的掌握和積累，從而運用到寫作中去，促進自身閱讀與寫作的能力的同時提高。

【參考文獻】

[1]祝雪冰.芻議小學中高年級語文閱讀寫作一體化培養策略[J].中國校外教育（中旬刊），2016（7）：20-21.