核心素養發展背景下小學語文閱讀教學策略

胡虹

【摘 要】 在語文學科閱讀教學中，要充分利用現有資源，靈活運用各種方法和策略，積極倡導自主、合作、探究的學習方法，擴大學生的閱讀面，提高學生的閱讀能力，創造一個高效的語文課堂。核心素養下的閱讀教學有助于教師在教學知識的過程中提高學生的人格修養，營造開放、多元的學習環境，它對幫助學生從小形成正確的價值觀和學習觀有著非常好的促進作用。

【關鍵詞】 小學語文;核心素養;閱讀教學;策略;主題閱讀

核心素養的主要內容包括：文化基礎、自我發展和社會參與，是知識、技能、情感、態度和價值觀的綜合反映，學生具備了一定的素養，有利于提高學生的終身學習能力和社會適應能力。

一、在閱讀中提升學生素養

只有在知識積累不斷豐厚的基礎上，才能在閱讀語言意義上實現質的突破。知識積累可以是大量的閱讀，也可以是自主化的閱讀和重復的精讀。

例如，在教學《燕子》時，我們可以引導孩子們首先進行自我閱讀，通過自主化的閱讀，讓孩子們對課文內容有自主化的理解，同時，孩子們也可以享受到越來越正確、流利和有感情地閱讀樂趣。這是一篇非常有趣的文章，課文中的燕子就像學生的玩伴。在閱讀過程中，學生體驗到的是做游戲般的樂趣，激情、奔放、快樂的情緒充滿學生微笑的臉龐，它能激發學生的閱讀興趣，提高孩子們的閱讀熱情。孩子們通過自主化的閱讀，不僅知曉了燕子的特點和生活習性，而且通過閱讀實現了知識積累，對課文中語言意義的理解也實現了質的突破，同時也讓孩子們感悟到了閱讀的魅力。

二、基于核心素養的小學語文閱讀教學策略

語文是小學教學中的基礎學科，也是學生學習其他學科的基礎。教師要充分利用好現有的一切資源，借助各種方式、方法，合理選擇閱讀內容，培養學生良好的閱讀習慣，讓學生喜歡閱讀，善于閱讀，學會閱讀。

小學語文老師要指導學生學會合理選擇閱讀的內容，在注重培養孩子們良好閱讀習慣的基礎上，指導學生明白哪些書應該精讀，哪些書可以選擇性地閱讀或粗略地瀏覽，讓學生明白對于不同的書籍，可以選擇不同的閱讀方法。對于一些知識膚淺或閱讀價值相對較低的書籍略讀就行，因為略讀可以使學生在短時間內獲得大量有用的知識;而對于一些內涵豐富、優秀的文學作品或者是名著，為了提高學生的文學素養，應要求學生靜下心來慢慢品讀，并且要做好摘錄和積累，學習描述性技巧和結構特點。

例如，在《泊船瓜洲》的教學中，由于這是一篇內涵豐富的古詩，需要學生深入學習和研讀，才能了解文章的思想和感受，這首詩是王安石第二次拜相進京時所寫的，他乘船去京，停泊在瓜州河邊，站在月光下，遠遠望著家鄉，表達了他此刻的思鄉之情。在學習這首詩時，學生需要反復閱讀，深入研究每句詩的意義，體驗文本中的思鄉之情。

三、利用主題閱讀教學，創建高效語文課堂

小學教師在課堂教學中經常遇到的困難之一是難以控制學生的行為，由于小學生的自主意識還沒有得到充分的發展，主觀意識很難控制自己在課堂上的行為，所以在課堂上，學生往往會做一些小動作。在主題閱讀教學的活動過程中，教師應合理設計教學方案，運用恰當的教學策略，減少學生難以控制的行為，盡量維持好課堂的教學秩序。另外，教師還應設計應急計劃，防止學生在課堂上出現緊急情況。例如，在講解課文《幸福是什么》時，教師可以選擇“幸福”的主題，設計教學方案：先讓學生自主閱讀課文，然后讓學生討論什么是幸福，讓學生交流討論的結果，最后教師結合課文與學生的討論結果，進行必要的總結與提升，幫助學生理解幸福的含義。

1.良好的學習習慣，真正體現輕松的課堂

學生能在課堂上有序學習，離不開教師的組織教學。如何讓學生輕松、愉悅地掌握語文教學的內容？筆者認為在教學之初，就要讓學生積極參與學習，尤其要引導學生大力發揚“自主”精神，積極參與教學過程、學習認知和探究實踐，以激發學生積極提問、討論和理解。同時，老師要教給學生合作學習的方法，應該引導學生“合作”完成相關的學習任務。當然，我們要注意不要為了追求所謂的活躍課堂氣氛，而不管什么知識和內容都讓學生輕易合作，要避免為了“合作”而“合作”，讓語文學習成為“無效勞動”而浪費寶貴的課堂教學時間。教師必須融入學生的學習活動，及時引導和組織學生，全面規范合作過程，提高合作質量，只有這樣，才能真正實現互助學習、輕松學習的目標。

2.靈活運用教學方法

為營造一個高效的語文閱讀教學課堂氛圍，要在小學語文課堂教學中盡量運用主題閱讀式的教學方法，并且善于運用靈活多樣的教學方法。

例如，在“遨游漢字王國”的主題教學設計時，為了拓寬學生的視野，激發學生的閱讀興趣，教師在“遨游漢字王國”實踐活動中組織學生開展了一次知識競賽，在知識競賽中，老師可以側重于漢字的起源、演變、成語、諧音和歇后語等知識的競賽，通過競賽的形式，讓學生深刻感受到漢語的魅力，致力于主題閱讀學習，培養良好的閱讀意識。

再如，本人有一次在小學語文課堂上構建了一種既強調閱讀又強調寫作的高效課堂教學模式，課堂教學活動主要以讀、說、寫的方式組織。以小學五年級第一冊第二單元為例，本單元的主題是“月是故鄉明”，在組織學生讀完古詩詞之后，我引導學生了解生活，思考生活，并以“月是故鄉明”為主題寫一篇作文，最后選出學生作文中典型的優秀作文進行交流，促使學生積累了一些優美的詞語和句子。

總之，閱讀在小學語文教學中有著非常重要的地位和作用，我們的語文教學要重視學生的閱讀，想方設法提高學生的閱讀效率，培養孩子們良好的閱讀習慣，并且引導孩子們借助大量的閱讀提升自身的素養。