高校輔導(dǎo)員職業(yè)角色再認(rèn)知及結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建

曾玥蓉 段于蘭

摘? 要：輔導(dǎo)員是高校教師的重要組成部分，在大學(xué)生日常思想政治教育和管理工作中承擔(dān)了思想政治教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、心理健康咨詢、基礎(chǔ)行為管理等重要工作，多重的職業(yè)角色給輔導(dǎo)員造成了職業(yè)困惑和工作壓力，既影響了輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)發(fā)展，也影響了輔導(dǎo)員的工作實效和價值體現(xiàn)。基于對輔導(dǎo)員職業(yè)角色的研究，構(gòu)建了輔導(dǎo)員職業(yè)角色結(jié)構(gòu)模型，把輔導(dǎo)員的職業(yè)角色分成了核心角色、重要角色、基本角色和輔助角色四個層次，進(jìn)一步明確了高校輔導(dǎo)員作為教育者、引導(dǎo)者、管理者和協(xié)作者的身份及其職責(zé)。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員;職業(yè)角色;結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）07-0149-04

Abstracts： Counselors are an important part of college teachers who undertake important tasks such as ideological and political educating， career planning， employment and entrepreneurship guidance， mental health counseling， and basic behavior management in their daily work. Professional confusion and work stress caused by these multiple professional roles have affected counselors'professional cognition and career development， and also influenced their work effectiveness and value embodiment. Based on the research on the professional role of counselors， this article constructs the professional role structure models of counselors， and divides the professional roles of counselors into four levels： core role， important role， basic role and auxiliary role， which further clarifies the identities and responsibilities of university counselors as educators， leaders， managers， and collaborators.

Keywords： university counselors; professional role; construction of structural models

中國高等教育必須堅持社會主義方向，走有中國特色的發(fā)展道路，這是由中國獨特的歷史文化、獨特的基本國情決定的。“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人”是辦好中國特色社會主義大學(xué)的命脈，是建設(shè)好中國特色高等教育的關(guān)鍵。黨和國家歷來重視高校思想政治工作，重視高校思想政治工作隊伍的建設(shè)，清華大學(xué)相應(yīng)國家的號召，在1953年設(shè)立政治輔導(dǎo)員崗位，率先邁出了高校輔導(dǎo)員隊伍發(fā)展道路的第一步。隨后，多家高校陸續(xù)建立起了輔導(dǎo)員制度，時至今日，輔導(dǎo)員制度已經(jīng)歷了半個多世紀(jì)的發(fā)展：輔導(dǎo)員隊伍由最初的全兼職到后來以兼職為主的專兼結(jié)構(gòu)，再到當(dāng)前的以專職為主，專兼結(jié)合的基本結(jié)構(gòu);輔導(dǎo)員的職業(yè)角色也由最初的政治領(lǐng)路人的單一角色到專業(yè)教師、輔導(dǎo)員兼具的二元角色，再到新時期大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者、引路人、人生導(dǎo)師、知心朋友等多重角色[1]。隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，高校輔導(dǎo)員制度已成為中國特色社會主義高校管理體系的重要組成部分，是高校實現(xiàn)立德樹人的重要工作機(jī)制[2]。與國外高校輔導(dǎo)員的工作相比，我國高校輔導(dǎo)員工作有著鮮明的中國特色，不僅承擔(dān)了學(xué)生日常事務(wù)管理、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康咨詢等工作，而且還要從事大學(xué)生的思想政治教育，既是日常基礎(chǔ)事務(wù)的管理者，又是馬克思主義思想的傳播者。所以，正確認(rèn)識我國高校輔導(dǎo)員的職業(yè)角色，明確職業(yè)職責(zé)，有利于增強輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)同，促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)提升和職業(yè)生涯發(fā)展;有利于增強輔導(dǎo)員的職業(yè)意識和責(zé)任感，更好地開展工作，為學(xué)生的成長成才和我國教育事業(yè)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

一、關(guān)于輔導(dǎo)員職業(yè)角色的基本研究

正確深入地認(rèn)識和理解輔導(dǎo)員的職業(yè)角色，是做好輔導(dǎo)員工作的重要前提。任何職業(yè)角色都不是主觀認(rèn)定的，而是由社會賦予的，是個體在一定社會關(guān)系中的特定地位、社會對個體的期待以及個體所扮演的行為模式的綜合體現(xiàn)[3]。每個角色都有一套權(quán)利義務(wù)和行為規(guī)范體系[4]。從宏觀來看，黨和國家在不斷明確輔導(dǎo)員的職業(yè)角色，2004年中共中央國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)[2004]16號文）提出“輔導(dǎo)員、班主任是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，輔導(dǎo)員按照黨委的部署有針對性地開展思想政治教育活動”，2005年教育部《關(guān)于加強輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》（教社政[2005]2 號）再次強調(diào)輔導(dǎo)員“是高等學(xué)校從事德育工作，開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人”，2017年《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》（43號令）中進(jìn)一步明確“輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高等學(xué)校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生成長成才的人生導(dǎo)師和健康生活的知心朋友”。除此之外，國家領(lǐng)導(dǎo)人也應(yīng)時代發(fā)展需求對高校輔導(dǎo)員的職業(yè)角色提出了更高的期望和要求，高校輔導(dǎo)員應(yīng)在新時代社會主義偉大建設(shè)中堅定政治立場，厚植愛國情懷，提升理論工作水平，傳播先進(jìn)的思想文化，塑造高尚的人格，成為合格的人類靈魂工程師，成為貼近學(xué)生的教育家。

從微觀上來看，一是高校對輔導(dǎo)員的工作職責(zé)、工作內(nèi)容提出了具體要求，二是高校教育管理者、一線輔導(dǎo)員結(jié)合工作實際和從業(yè)經(jīng)驗對輔導(dǎo)員工作形成的職責(zé)理解。從目前的研究來看，主要基于輔導(dǎo)員職業(yè)角色的內(nèi)容，例如，唐文紅認(rèn)為輔導(dǎo)員具有德育角色、行政角色、心理輔導(dǎo)角色、教學(xué)角色和學(xué)術(shù)角色[5];朱志梅將輔導(dǎo)員角色定義為教師、管理者、人生導(dǎo)師和知心朋友[1];馮培提出了輔導(dǎo)員要做學(xué)生錘煉品格的引路人、學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人、學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人和學(xué)生奉獻(xiàn)祖國的引路人[6];李建偉指出輔導(dǎo)員在新時代“大思政” 工作格局中應(yīng)扮演政治引路者、思想引領(lǐng)者、文化塑造者、道德示范者、事務(wù)管理者、心理咨詢者、教學(xué)創(chuàng)新者、專業(yè)研究者等八大角色[7]等等，逐步豐富了輔導(dǎo)員職業(yè)角色的內(nèi)涵，更新了他人和社會對輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)知，為輔導(dǎo)員這一職業(yè)尋求更明確、更合理的身份和地位，為輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展和隊伍建設(shè)奠定基礎(chǔ)。同時，這些研究也帶來了關(guān)于輔導(dǎo)員職業(yè)角色的更多思考，例如，如何幫助輔導(dǎo)員正確認(rèn)識和處理諸多角色之間的內(nèi)在關(guān)系，避免角色沖突帶來的工作困擾;如何針對輔導(dǎo)員特有的職業(yè)角色進(jìn)一步加強輔導(dǎo)員職業(yè)培訓(xùn)，避免在實際工作中造成角色緊張;如何依據(jù)輔導(dǎo)員職業(yè)角色特點有的放矢地創(chuàng)新和改進(jìn)現(xiàn)有工作方式方法，開辟輔導(dǎo)員工作新路徑，切實有效地提高輔導(dǎo)員日常思想政治教育的質(zhì)量和實效等。

二、高校輔導(dǎo)員工作常見的角色問題及影響

（一）多重角色影響輔導(dǎo)員工作實效

如前所述，當(dāng)前高校輔導(dǎo)員被賦予了諸多角色和任務(wù)，既是教育者，承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，定期召開講座對學(xué)生進(jìn)行思想教育，又是管理者，負(fù)責(zé)班級建設(shè)、寢室建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、以及學(xué)生行為文明和安全;既是人生導(dǎo)師，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)教育和指導(dǎo)，又是知心朋友，及時關(guān)注學(xué)生的心理健康，及時疏導(dǎo)學(xué)生不良的情緒，維持學(xué)生健康的身心;既是事務(wù)工作者，負(fù)責(zé)各種評獎評優(yōu)、貧困認(rèn)定和資助、參軍入伍、注冊保險等，又是活動組織者，承擔(dān)各類校園文化活動宣傳動員和具體組織等任務(wù);既是后勤員，負(fù)責(zé)學(xué)生公寓衛(wèi)生、違規(guī)用電、晚歸晚寢等檢查工作，又是安全員，負(fù)責(zé)各類學(xué)生突發(fā)事件的應(yīng)對和處置等工作。輔導(dǎo)員在諸多角色中忙于角色扮演、角色轉(zhuǎn)換和處理各個角色之間的關(guān)系，往往分身乏術(shù)、疲于應(yīng)對，常處于被動的工作狀態(tài)，難有充足的精力和時間進(jìn)行工作研究和創(chuàng)新，工作效率和水平的提升不明顯。此外，在多重角色中，事務(wù)性角色居多，輔導(dǎo)員思想教育引領(lǐng)的核心職能被弱化，嚴(yán)重影響了高校日常思想政治教育工作的實效。

（二）角色沖突影響輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展

角色沖突是輔導(dǎo)員在擔(dān)負(fù)多重角色時不可避免會遇到的情況，不僅給輔導(dǎo)員工作造成了巨大壓力，而且還給輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展造成了不利影響。一是從輔導(dǎo)員的選聘培養(yǎng)來看，應(yīng)輔導(dǎo)員職業(yè)角色多樣性的需求，高校放寬了對輔導(dǎo)員的學(xué)科專業(yè)要求，降低了輔導(dǎo)員的工作勝任水平，增加了輔導(dǎo)員職業(yè)培訓(xùn)成本和難度，是輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展道路上的隱患。二是從輔導(dǎo)員的考核評價來看，受角色沖突的影響，難以形成一套完整的輔導(dǎo)員工作考核評價機(jī)制，輔導(dǎo)員的工作成績不易衡量和體現(xiàn)，角色價值得不到充分認(rèn)可，影響了高校對輔導(dǎo)員培養(yǎng)培訓(xùn)的投入。三是從輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)發(fā)展來看，輔導(dǎo)員因角色沖突易產(chǎn)生角色模糊和角色緊張，降低自我效能感，在一定程度上影響了輔導(dǎo)員的工作熱情和職業(yè)追求，在一項關(guān)于高校一線輔導(dǎo)員流動的實證研究中的數(shù)據(jù)顯示，輔導(dǎo)員在從事工作2-6年后就會面臨職業(yè)發(fā)展瓶頸，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，陷入職業(yè)選擇困惑，部分輔導(dǎo)員就會選擇轉(zhuǎn)崗或是辭職，而且，這一現(xiàn)象愈演愈烈，輔導(dǎo)員離職的平均工作年限在逐漸縮短[8]。

（三）角色期待差異影響了輔導(dǎo)員育人環(huán)境

輔導(dǎo)員的角色期待來自國家、社會、學(xué)校、家長、學(xué)生的期待和要求，但國家、社會、學(xué)校、家長和學(xué)生對輔導(dǎo)員的認(rèn)知程度不同、角度不同，所以對輔導(dǎo)員職業(yè)角色的期待存在著較大差異。例如，國家對輔導(dǎo)員職業(yè)角色的期待傾向于開展思想政治教育，厚植愛國主義情感，培養(yǎng)出具有三觀正確、四個自信的社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人;社會對輔導(dǎo)員職業(yè)角色的期待傾向于提升公民道德修養(yǎng)，增強法治意識，培養(yǎng)出遵守社會秩序，具有文化素養(yǎng)的合格公民;學(xué)校對輔導(dǎo)員職業(yè)角色的期待傾向于進(jìn)行學(xué)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)，組織開展第二課堂活動，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的好學(xué)生;家長對輔導(dǎo)員職業(yè)角色的期待傾向于做好日常基礎(chǔ)管理，加強行為監(jiān)督，培養(yǎng)具有良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣和自立能力的好孩子;學(xué)生對輔導(dǎo)員職業(yè)角色的期待則傾向于是一個貼心、知心、暖心的良師益友，可以指導(dǎo)和幫助自己成為想要成為的人。眾多的期待融合在一起，必定會存在差異、矛盾和對立，讓輔導(dǎo)員的育人環(huán)境變得更加復(fù)雜，難以調(diào)和和適應(yīng)。

三、新時代輔導(dǎo)員職業(yè)角色結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建

基于上述研究，作者從高校輔導(dǎo)員職業(yè)角色功能分類的視角出發(fā)，構(gòu)建了高校輔導(dǎo)員職業(yè)角色結(jié)構(gòu)，把輔導(dǎo)員的職業(yè)角色分成了核心角色、重要角色、基本角色和輔助角色四個層次，進(jìn)一步明確了高校輔導(dǎo)員作為教育者、引導(dǎo)者、管理者和協(xié)作者的身份及其角色職責(zé)。

（一）教育者是輔導(dǎo)員職業(yè)的核心角色

我國社會主義高等教育的本質(zhì)屬性決定了輔導(dǎo)員工作的第一要務(wù)是要回答“為誰培養(yǎng)人”，從高校輔導(dǎo)員制度實施以來，就明確了輔導(dǎo)員在大學(xué)生日常思想政治教育工作中的主導(dǎo)地位，就向輔導(dǎo)員提出了在大學(xué)生日常教育管理中必須開展思想政治教育的職責(zé)要求。在國家關(guān)于輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的系列文件中，都是把開展大學(xué)生思想政治教育放在高校輔導(dǎo)員工作職責(zé)內(nèi)容的首位。學(xué)生工作其實就是在做好人的工作，做好人的工作首先就是要做好人在思想上的工作。高校輔導(dǎo)員工作在日趨復(fù)雜的國際國內(nèi)環(huán)境中，在日趨激烈的多元文化思想交鋒下，面臨著嚴(yán)峻的形勢和挑戰(zhàn)，更應(yīng)該從大學(xué)生思想上著手，矢志不渝、堅持不懈、不遺余力地幫助學(xué)生客觀地認(rèn)知世界，正確地做出價值判斷和人生選擇，順利地適應(yīng)社會環(huán)境，成功地改造世界，成為推動人類歷史發(fā)展的先行者、實踐者和貢獻(xiàn)者。這不僅事關(guān)學(xué)生的未來發(fā)展和價值實現(xiàn)，而且也事關(guān)輔導(dǎo)員的職業(yè)價值和人生追求。因此，輔導(dǎo)員要緊緊圍繞思想政治教育這一首要任務(wù)和核心工作，努力成為優(yōu)秀的思想政治教育者。

（二）引導(dǎo)者是輔導(dǎo)員職業(yè)的重要角色

對于學(xué)生來說，大學(xué)學(xué)習(xí)生活是他們樹立職業(yè)理想，確定職業(yè)方向，掌握專業(yè)知識和技能，做好職業(yè)規(guī)劃和入職準(zhǔn)備的重要時期，是大學(xué)生社會化進(jìn)程的關(guān)鍵階段。確定清晰的職業(yè)目標(biāo)，擁有深厚的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)順利畢業(yè)就業(yè)是每個學(xué)生最關(guān)心，最渴望的內(nèi)容。作為大學(xué)生的人生導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)選擇，形成正確的職業(yè)認(rèn)知和就業(yè)觀念，幫助學(xué)生結(jié)合職業(yè)規(guī)劃搞好專業(yè)學(xué)習(xí)，提高就業(yè)質(zhì)量，是輔導(dǎo)員的重要工作和重要任務(wù)。輔導(dǎo)員對學(xué)生的職業(yè)引導(dǎo)貫穿于學(xué)生大學(xué)成長和發(fā)展全過程，事關(guān)學(xué)生的生涯發(fā)展，事關(guān)學(xué)生的事業(yè)成就，事關(guān)學(xué)生的價值實現(xiàn)，是輔導(dǎo)員職業(yè)角色的重要內(nèi)容。

（三）管理者是輔導(dǎo)員職業(yè)的基本角色

高校輔導(dǎo)員對學(xué)生的管理主要體現(xiàn)在班團(tuán)組織管理、學(xué)生日常事務(wù)管理和校園文化活動管理三個方面。從學(xué)生的成長需求來看，輔導(dǎo)員通過召開主題班會，走訪學(xué)生寢室，開展評獎評優(yōu)，組織參與學(xué)生活動等工作，貼近學(xué)生生活，關(guān)心學(xué)生成長，時刻解答學(xué)生提出的疑問，積極解決學(xué)生遇到的困難，是學(xué)生最親近的知心朋友，是學(xué)生最信任的權(quán)益代言人。從學(xué)校的發(fā)展需要來看，輔導(dǎo)員工作在學(xué)生工作的一線，通過增強學(xué)生遵守校規(guī)校紀(jì)意識，養(yǎng)成學(xué)生基礎(chǔ)文明行為習(xí)慣，幫助學(xué)生正確理解和處理各種關(guān)系和矛盾，確保了學(xué)生工作的穩(wěn)定，同時也為學(xué)校其他工作的順利開展提供了良好條件，更為學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。可見，關(guān)心和管理好學(xué)生的日常是輔導(dǎo)員的本職。

（四）協(xié)作者是輔導(dǎo)員職業(yè)的輔助角色

輔導(dǎo)員的工作不僅要面對學(xué)生，還要服務(wù)學(xué)校的中心工作，在三全育人的大格局下，與學(xué)校其他教師和管理工作者通力配合，協(xié)同育人。一是輔導(dǎo)員要協(xié)助科任教師，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和成績情況，輔助教師加強學(xué)風(fēng)教育;二是要協(xié)助學(xué)校心理咨詢中心，輔助做好學(xué)生心理建檔、定期檢測和基礎(chǔ)咨詢等相關(guān)工作;三是要協(xié)助學(xué)校相關(guān)部門，例如，協(xié)助黨委宣傳部做好各類校園文化活動的宣傳動員和參與組織工作，協(xié)助教務(wù)處做好學(xué)生入學(xué)注冊、學(xué)生人才培養(yǎng)方案及教學(xué)相關(guān)政策的宣講工作，協(xié)助財務(wù)處做好學(xué)費收繳工作，協(xié)助保衛(wèi)處、后勤處等部門妥善處置學(xué)生各類應(yīng)急事件和安全事故，及時對學(xué)生晚寢晚歸、違規(guī)用電、酗酒斗毆等違紀(jì)行為進(jìn)行批評教育和紀(jì)律處分等工作。

四、關(guān)于輔導(dǎo)員職業(yè)角色結(jié)構(gòu)模型的幾點看法

（一）關(guān)于輔導(dǎo)員職業(yè)角色結(jié)構(gòu)關(guān)系的認(rèn)識

在輔導(dǎo)員職業(yè)角色結(jié)構(gòu)模型中，輔導(dǎo)員的四個層面的職業(yè)角色有機(jī)統(tǒng)一，相輔相成，密不可分。一是教育者位于中心地位，與其他角色都相鄰，這表明，輔導(dǎo)員無論是指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯，幫助學(xué)生樹立理想目標(biāo)，做好擇業(yè)就業(yè)，還是管理學(xué)生日常行為，提升學(xué)生能力素質(zhì)，服務(wù)學(xué)生生活成長需要，都必須圍繞和體現(xiàn)這一中心，主動結(jié)合實際對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，即輔導(dǎo)員要把思想政治教育貫穿到輔導(dǎo)員工作的各領(lǐng)域和全過程。二是引導(dǎo)者、管理者和協(xié)作者分別位于核心角色的三個角上，他們是輔導(dǎo)員核心角色的重要基礎(chǔ)，是實現(xiàn)和檢驗輔導(dǎo)員核心價值的主要途徑，如果基礎(chǔ)性角色扮演不好，輔導(dǎo)員就會徘徊甚至停滯在角色職業(yè)結(jié)構(gòu)的外圍，很難進(jìn)入到職業(yè)角色的核心，工作提升的空間就會受限，職業(yè)自我效能感就會降低，從而影響輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)知和對職業(yè)的規(guī)劃和發(fā)展。

（二）關(guān)于輔導(dǎo)員職業(yè)角色結(jié)構(gòu)模型的價值探討

輔導(dǎo)員職業(yè)角色結(jié)構(gòu)模型的價值體現(xiàn)在三個方面：一是模型形象地展示了輔導(dǎo)員職業(yè)角色四個層面及其內(nèi)在聯(lián)系，有利于幫助輔導(dǎo)員形成更全面、清晰的職業(yè)角色認(rèn)知，減緩了輔導(dǎo)員多重角色的職業(yè)困擾、減輕了角色沖突帶來的工作壓力，避免陷入角色錯位的工作誤區(qū)。二是模型為培養(yǎng)和提升輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)能力提供了方向，不同層面的職業(yè)角色對工作能力和素養(yǎng)的要求各不相同，基于模型的輔導(dǎo)員職業(yè)能力培養(yǎng)會更有層次性、針對性和系統(tǒng)性，更有利于輔導(dǎo)員的職業(yè)成長。三是模型的構(gòu)建有利于優(yōu)化輔導(dǎo)員工作考核評價體系，根據(jù)不同層面的角色職責(zé)要求完善考核的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)考核的方式方法，合理分配考核的權(quán)重，使輔導(dǎo)員工作考核評價更貼近角色職責(zé)，更貼近工作實際，更貼近人心情理。

（三）關(guān)于輔導(dǎo)員職業(yè)角色結(jié)構(gòu)模型對改進(jìn)新時期輔導(dǎo)員工作的思考

1. 輔導(dǎo)員應(yīng)進(jìn)一步增強思想政治教育者的責(zé)任感和使命感，具備教育和引導(dǎo)學(xué)生思想的能力和水平。輔導(dǎo)員在職業(yè)成長過程中要不斷加強思想政治理論學(xué)習(xí)，厚植情懷，開闊視野，關(guān)注時代發(fā)展和社會熱點，運用馬克思主義方法論把一些道理講明白、講清楚、講透徹，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念，學(xué)會正確的思維方法，在大是大非面前堅定政治立場，保持政治清醒。

2. 輔導(dǎo)員應(yīng)進(jìn)一步聚焦思想政治教育主業(yè)，致力于日常思想政治教育的陣地建設(shè)。輔導(dǎo)員應(yīng)進(jìn)一步鞏固輔導(dǎo)員專題教育講座、主題班會和團(tuán)日活動等現(xiàn)有思想政治教育陣地，精心準(zhǔn)備內(nèi)容，創(chuàng)新講授形式，傳播思想，傳播真理，塑造新人。與此同時，輔導(dǎo)員在學(xué)生日常行為管理，在第二課堂活動、社會實踐、科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等組織工作中不斷挖掘新的教育載體，開辟更多教育途徑，使思想政治教育融進(jìn)學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活，貫穿學(xué)生生涯發(fā)展。

3. 輔導(dǎo)員應(yīng)進(jìn)一步提高信息技術(shù)水平，提高日常工作實效。輔導(dǎo)員的日常管理工作以事務(wù)性工作居多，如填報學(xué)生數(shù)據(jù)，審查評優(yōu)評獎材料，查看學(xué)生出勤記錄，通知相關(guān)工作等等，占據(jù)了輔導(dǎo)員大量的時間和精力，隨著新時代大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)快速發(fā)展，面對“智慧校園”、“智能學(xué)工”等新教育管理理念和變革帶來的挑戰(zhàn)，輔導(dǎo)員應(yīng)主動出擊，率先學(xué)習(xí)和掌握信息管理理念和技能，學(xué)會運用網(wǎng)絡(luò)新體、新應(yīng)用開展學(xué)生日常管理工作，實現(xiàn)工作“減負(fù)”，優(yōu)化工作質(zhì)量，提升工作實效。

4. 輔導(dǎo)員應(yīng)進(jìn)一步拓展職業(yè)技能，做好學(xué)生成長發(fā)展的引導(dǎo)者。做好輔導(dǎo)員工作，干好學(xué)生工作事業(yè)，不僅體現(xiàn)在學(xué)生思想的引領(lǐng)上，還體現(xiàn)在學(xué)生成長的引導(dǎo)上，輔導(dǎo)員作為學(xué)生的生涯導(dǎo)師，需要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何交往、如何生活。所以，輔導(dǎo)員僅擁有思想政治教育的理論功底還不夠，還需要不斷擴(kuò)充職業(yè)規(guī)劃師、生涯教練、心理咨詢師、就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等多種職業(yè)技能。

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