應用型本科校企“嵌入式”利益共同體模式的自動化專業(yè)人才培養(yǎng)教學改革路徑與實踐

江善和 吳文進 張朝龍 李彥梅

摘? 要：校企“嵌入式”利益共同體是實現(xiàn)地方應用型本科高校與企業(yè)開展深度合作的一種有效創(chuàng)新模式，在地方高校應用型本科專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中起到了重要作用。闡述了校企“嵌入式”利用共同體模式的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及其功能，包括嵌入對象、目標、內(nèi)容和途徑等四個方面。提出了校企“嵌入式”利益共同體模式下的人才培養(yǎng)教學改革路徑，結(jié)合我校自動化專業(yè)人才培養(yǎng)開展了有益的教學嘗試與改革實踐，最大程度地實現(xiàn)校企深度融合、互相嵌入、互利共贏。

關(guān)鍵詞：利益共同體;嵌入式;自動化;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）07-0145-05

Abstract： The embedded benefit community of school and enterprise is effective and innovative model for realizing deep cooperation of the local application-oriented undergraduate universities and enterprises and plays an important role in the process of the talent training. The implication， structure and function， including embedded objects， goal， content and way of the embedded benefit community of school and enterprise were proposed in this paper. In the following， the teaching reform path and practice of automation professional talent training based on embedded benefit community of school and enterprise were presented to greatly realize deep cooperation， mutual embedding and mutual benefit of school and enterprise.

Keywords： benefit community; embedded; automation professional; talent training

應用型本科院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)一大批適應市場需求、具有實踐能力的工程應用型技術(shù)人才，這一任務(wù)決定了這類高校培養(yǎng)的畢業(yè)生不僅具備扎實的專業(yè)學科理論知識和學術(shù)素養(yǎng)，更要具備良好的工程實踐能力、崗位技能及職業(yè)精神。當前，作為高等教育大眾化的中堅力量，應用型本科院校應向應用型進行深度轉(zhuǎn)變，主動融入國家的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，克服高校人才培養(yǎng)和企業(yè)用人需求的脫節(jié)問題[1-2]。為此，推動應用型本科院校在人才培養(yǎng)過程中積極開展校企深度融合，促進校企協(xié)作“嵌入式”教學模式的創(chuàng)新，促進校企雙方資源共享、平臺互建、課堂互通、人員互聘，增強學生的工程實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，優(yōu)化教育資源配置，實現(xiàn)校企協(xié)作互利雙贏，更好地為社會培養(yǎng)適應市場需求、滿足企業(yè)崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)的工程技術(shù)人才。本文以我校自動化特色專業(yè)為背景，闡述與企業(yè)開展的深度“嵌入式”利益共同體協(xié)作，共同就自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系、課程內(nèi)容、教學方法、師資隊伍等改革的做法進行了探索與實踐。

一、校企“嵌入式”利益共同體模式

當前，我國高等教育處于穩(wěn)定現(xiàn)有發(fā)展規(guī)模、推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的新階段，其根本要求是走以提高教育質(zhì)量為核心的發(fā)展道路，深化校企合作發(fā)展階段，走向高校與企業(yè)的“嵌入式”利益共同體協(xié)作模式已成為高等教育質(zhì)量發(fā)展的一個重要載體。建立高校與企業(yè)深度協(xié)作的機制，促進高等教育的良性發(fā)展，進一步豐富校企協(xié)作的人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，創(chuàng)新校企協(xié)作的體制機制，維系校企協(xié)作的良性運轉(zhuǎn)，突破校企深度融合的發(fā)展瓶頸，使得高校為應用型人才培養(yǎng)提供更加優(yōu)質(zhì)的條件已成為我國高等教育在現(xiàn)階段快速發(fā)展過程中需要探索和解決的問題[3-5]。

校企“嵌入式”利益共同體模式結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。校企“嵌入式”利益共同體模式是指高校和企業(yè)，教師和學生在利益共同體的構(gòu)建過程中，彼此照顧各方的利益訴求，發(fā)掘企業(yè)愿意合作的利益驅(qū)動點，能夠在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)質(zhì)量、課程體系、實習實訓、課題攻關(guān)、員工培訓等方面展開深度融合、互相嵌入，充分發(fā)揮雙方的軟硬件資源，改革教學理念、教學模式、教學隊伍、教學課程、教學方法和教學評價，實現(xiàn)校企協(xié)同育人、發(fā)展共贏。同時引入企業(yè)的價值理念和工作流程，將企業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能、設(shè)備更新和產(chǎn)品升級等企業(yè)元素嵌入到學生培養(yǎng)的教學全過程中去，真正達到企業(yè)用人需求和專業(yè)人才培養(yǎng)零距離的長期穩(wěn)定發(fā)展。這種模式旨在樹立校企利益共同體的育人理念，立足于人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，通過協(xié)作理念、協(xié)作模式和協(xié)作載體的創(chuàng)新與探索，構(gòu)建校企雙方長期協(xié)作的發(fā)展局面，將企業(yè)的用人需求與高校的人才培養(yǎng)緊緊聯(lián)系在一起，使校企協(xié)作能夠成為高校教學質(zhì)量提升和人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，促進校企雙方開展多層面、多領(lǐng)域、多平臺的深度協(xié)作，形成互利共贏的發(fā)展模式。

校企“嵌入式”利益共同體模式有利于樹立深度融合、協(xié)同育人的協(xié)作理念，發(fā)掘企業(yè)協(xié)同育人的利益驅(qū)動點，吸引企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過程。當前，我國企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)的熱情不是很高漲，主要原因有：一是校企雙方對合作的利益和目標的追求不同。企業(yè)作為市場活動中自負盈虧的經(jīng)濟主體，與高校的合作注重技術(shù)咨詢、產(chǎn)品研發(fā)、成果轉(zhuǎn)讓等科學研究，鮮有擔當人才成長過程中的社會責任。高校的核心功能是人才培養(yǎng)，需要企業(yè)的深度參與才能使培養(yǎng)的人才更加符合企業(yè)需求。所以，校企雙方應樹立協(xié)同育人的合作理念，共同成為人才培養(yǎng)的責任主體，讓企業(yè)真正成為高校發(fā)展的一部分，也成為人才培養(yǎng)的主要陣地。二是缺乏企業(yè)應承擔人才培養(yǎng)的國家政策、法律規(guī)范及其義務(wù)要求，造成了企業(yè)承擔的社會責任不明確。應用型技術(shù)人才的最突出特點就是注重學生實踐實訓能力的培養(yǎng)，企業(yè)參與并承擔人才培養(yǎng)的責任和義務(wù)已成為諸如德國等國外成功國家的發(fā)展模式，國外企業(yè)充分認識到校企協(xié)作是培養(yǎng)企業(yè)所需人才的一個重要途徑。而國內(nèi)多數(shù)企業(yè)抱著“多一事不如少一事”的心態(tài)，將人才培養(yǎng)的社會責任推給了高校。

校企“嵌入式”利益共同體模式有利于建立責任共擔、發(fā)展共贏的協(xié)作模式，發(fā)揮企業(yè)協(xié)同育人的資源優(yōu)勢，搭建協(xié)作載體和平臺，形成人才培養(yǎng)的聚集效應。應用型高校受自身條件的限制，在應用型人才培養(yǎng)過程中，很難提供足夠的實習實訓基地和實踐教學平臺供學生開展應用技術(shù)的培訓和鍛煉，造成學生難以適應企業(yè)生產(chǎn)過程的崗位要求。通過校企協(xié)作模式，企業(yè)發(fā)揮自身硬件資源，通過頂崗實習、校外實訓、項目研發(fā)等載體為學生提供生產(chǎn)過程的真實體驗，融入企業(yè)的生產(chǎn)元素和職業(yè)理念，讓學生更好地適應未來就業(yè)的崗位需求;企業(yè)積極參與到高校專業(yè)調(diào)整與設(shè)置、人才培養(yǎng)方案修訂與完善、課程體系的重構(gòu)與優(yōu)化等人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計中去;企業(yè)承擔起高校教師隊伍的轉(zhuǎn)型任務(wù)，培養(yǎng)應用型人才需要具有工程實踐能力的教師隊伍，完成這一轉(zhuǎn)型的前提是高校教師應通過校內(nèi)外交互頂崗、假期集中培訓、企事業(yè)掛職鍛煉、參加職業(yè)技能考試等方式提升教師的工程素質(zhì)和應用能力。另一個方面，通過校企協(xié)作，高校應發(fā)揮高校的人力資源和智力優(yōu)勢，為企業(yè)提供員工培訓、產(chǎn)品研發(fā)和人才需求，解決企業(yè)轉(zhuǎn)型升級和產(chǎn)品創(chuàng)新中的實際生產(chǎn)課題，尋找企業(yè)的利益驅(qū)動點，形成企業(yè)愿意協(xié)作的長效機制。為此，校企雙方發(fā)揮各自的優(yōu)勢，尋求符合雙方的利益需求點，通過多元化、多層面的載體和平臺，建成一個具有“人才共育、過程共管、平臺共建、成果共享、責任共擔，發(fā)展共贏”的校企“嵌入式”利益共同體，打開更深更廣的協(xié)作空間，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的聚集效應。

二、校企“嵌入式”利益共同體模式的人才培養(yǎng)教學改革路徑

學習借鑒國內(nèi)外應用型人才培養(yǎng)理念和教學模式，將高校和企業(yè)、教師和學生作為利益共同體的“嵌入”實體，推進他們深度融合、互相嵌入，通過工程教學理念嵌入、人才培養(yǎng)模式嵌入、專業(yè)設(shè)置嵌入、課程體系嵌入、教學方法嵌入和教學評價嵌入，實現(xiàn)校企利益共同體的協(xié)同育人、發(fā)展共贏的目標[6]。校企“嵌入式”利益共同體模式的人才培養(yǎng)教學改革實施路徑如圖2所示。

（一）利益共同體實施對象“嵌入式”改革路徑

1. 高校嵌入：主動引領(lǐng)、協(xié)調(diào)推進，扮演好利益共同體“導演”角色

高校應承擔起校企協(xié)作的主要推動方，扮演好校企協(xié)作中的“導演”角色。主動引領(lǐng)校企協(xié)作的發(fā)展方向、規(guī)模、水平和深度，培養(yǎng)校企雙方具有良好的合作愿景，協(xié)調(diào)推進雙方能夠深度融合、互相嵌入，做到利益共享、資源共有、優(yōu)勢共促。高校應主導人才培養(yǎng)過程中的核心作用，推進學校人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)要素與企業(yè)的運行過程有機結(jié)合起來，從而形成具有共同利益訴求的“雙主體”人才培養(yǎng)體系。高校應將企業(yè)看作高校建設(shè)發(fā)展的一部分，發(fā)揮企業(yè)作為人才培養(yǎng)的另一個陣地作用。健全校企深度協(xié)作的各種規(guī)范制度和管理機制，拓展合作領(lǐng)域，在師資隊伍、平臺搭建、項目合作、課程體系、成果轉(zhuǎn)化、實踐基地等方面承擔起協(xié)作的主要推動力量，發(fā)揮高校在智力資源、科技研發(fā)、員工培訓、成果創(chuàng)新等方面的優(yōu)勢，增強企業(yè)深度協(xié)作的意愿和動力。

2. 企業(yè)嵌入：主動擔責、積極參與，扮演好利益共同體“制片人”角色

企業(yè)作為校企協(xié)作的另一個主體，應扮演好利益共同體中的“制片人”角色，主動承擔起人才培養(yǎng)的責任，發(fā)揮好“主人翁”精神，積極參與到高校人才培養(yǎng)過程中去。校企“利益共同體”模式中的企業(yè)嵌入可以為企業(yè)提供大批符合企業(yè)自身需求的高素質(zhì)技術(shù)人才;可以利用高校資源對企業(yè)員工進行在職教育，有效提升在崗員工的技術(shù)能力，節(jié)約企業(yè)人力資源教育成本;可以借助高校的科研服務(wù)和成果轉(zhuǎn)化更好地開展企業(yè)新產(chǎn)品的研發(fā)和新技術(shù)的引進，提高企業(yè)的核心競爭力和創(chuàng)新能力。同時，嵌入企業(yè)在滿足自身利益訴求過程中，充分利用資源優(yōu)勢為高校的人才培養(yǎng)提供各種條件，如把握市場動態(tài)和發(fā)展需求參與到高校人才培養(yǎng)方案和課程體系的制定過程;利用企業(yè)生產(chǎn)車間和實驗設(shè)備為學生提供真實的生產(chǎn)實習實訓場景，為教師提供全方位的實踐技能培訓項目，保證了嵌入企業(yè)在承擔高校人才培養(yǎng)責任下實現(xiàn)自身利益最大化。

3. 教師嵌入：提升教師的工程應用實踐能力，扮演好利益共同體“編導”角色

校企利益共同體的實現(xiàn)，不僅需要高校和企業(yè)的共同承擔和努力，更需要一大批熟悉生產(chǎn)實踐過程和生產(chǎn)工藝流程的專業(yè)實踐教師隊伍。教師作為校企協(xié)作的實踐者，應扮演好利益共同體的“編導”角色，即教師承載著人才培養(yǎng)一線教育教學的重任，能夠充分掌握市場動態(tài)和企業(yè)生產(chǎn)，能夠做到將課堂教學、專業(yè)知識及企業(yè)要素相結(jié)合，這些都需要教師自身不斷提高工程應用實踐能力和職業(yè)技能，保障學生在接受專業(yè)知識學習的同時，也掌握一定的企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和技術(shù)等業(yè)務(wù)知識。高校和企業(yè)作為利益共同體的主導者，應能夠搭建一線教師實現(xiàn)利益共同體價值和目標的平臺和機會。如校內(nèi)外交互培訓、假期集中培訓、企事業(yè)掛職鍛煉、參加職業(yè)技能考試、搭建校企合作中心、依托企事業(yè)項目等形式實現(xiàn)嵌入教師專業(yè)實踐能力的提升，促進企業(yè)管理水平、人力資源和技術(shù)革新的發(fā)展。

4. 學生嵌入：鍛煉學生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位能力，扮演好利益共同體“主演”角色

學生作為校企協(xié)作的受益者，應扮演好利益共同體“主演”角色，充分利用校企協(xié)作平臺不斷培養(yǎng)自己的職業(yè)素養(yǎng)，提升自己的崗位能力，促進學生職業(yè)生涯發(fā)展，提高學生就業(yè)競爭力。學生在積極學習理論文化知識的同時，更需要借助校企協(xié)作人才培養(yǎng)平臺，讓學生參與到企業(yè)真實的生產(chǎn)實踐活動，接受企業(yè)崗位能力的培訓和職業(yè)習慣的養(yǎng)成，從而將專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為技術(shù)實踐能力。作為學生，應該轉(zhuǎn)變角色，把自己當作企業(yè)中的一名員工，在實際崗位上與企業(yè)職工同勞動、同生活，嚴格遵守校企的共同安排，接受相應的專業(yè)教育和技能培訓，可在不同崗位輪崗培訓，接受更多的實踐體驗，增強學生的實踐能力。同時，經(jīng)過實習鍛煉的優(yōu)秀學生可以選擇是否留在企業(yè)，通過企業(yè)平臺積累一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，更好地奠定學生職業(yè)生涯基礎(chǔ)，企業(yè)也可通過這種模式發(fā)現(xiàn)和儲備人才，更好地服務(wù)于企業(yè)發(fā)展需要。

（二）利益共同體教學過程“嵌入式”改革路徑

1. 理念嵌入：認同工程理念，重視校企的利益訴求

校企“嵌入式”利益共同體的本質(zhì)是指高校和企業(yè)具有相互認同的價值理念和實現(xiàn)目標，能夠彼此照顧各自的利益訴求，并在實現(xiàn)利益訴求過程中形成相互依賴、共建共享、發(fā)展共贏而又相互制約、榮辱與共、可持續(xù)發(fā)展的利益結(jié)合體。雙方的合作應抱有共同的價值認知和理念，不應該以犧牲對方的利益為代價獲取自身利益最大化，而是通過雙方相互輸送利益，從而達到發(fā)展共贏、互惠互利的目標。作為高校，除了尋找學生實習基地來滿足實踐教學環(huán)節(jié)的需要之外，更多地需要注重企業(yè)的利益需求，急企業(yè)之所急，想企業(yè)之所想，培養(yǎng)適合企業(yè)所需的人才、利用高校的科技資源和人力優(yōu)勢提供企業(yè)科技研發(fā)和管理咨詢，能夠解決企業(yè)生產(chǎn)和管理中的實際問題。作為企業(yè)，在協(xié)作過程注重考慮高校的公益性質(zhì)，主動承擔起人才培養(yǎng)的社會責任，一方面借助校企協(xié)作教學平臺培養(yǎng)人才、發(fā)現(xiàn)人才、留住人才，另一方面借助校企協(xié)作項目平臺開展技術(shù)研發(fā)、重大項目申報、破解技術(shù)難題等，真正地實現(xiàn)企業(yè)自身價值的提升。

2. 模式嵌入：融入企業(yè)元素，制定人才培養(yǎng)方案

校企“嵌入式”利益共同體的人才培養(yǎng)模式是指高校和企業(yè)相互融入，共同滲入人才培養(yǎng)的全過程，實行高校和企業(yè)“雙主體”的育人模式。邀請行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜摇⑵髽I(yè)工程師和高校專業(yè)教師等共同組成指導委員會，精心設(shè)計人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標、架構(gòu)體系、課程安排、教學內(nèi)容、實踐教學和教學方式方法等，共同制定符合校企雙方利益和學生發(fā)展的人才培養(yǎng)方案。方案應以市場社會需求為導向、企業(yè)用人標準為目標、職業(yè)崗位技能為核心，充分體現(xiàn)“五個”對接，教學目標與用人標準對接、教學內(nèi)容與崗位技能對接、教學設(shè)計與生產(chǎn)要素對接、教學過程與管理流程對接、教學價值與職業(yè)素養(yǎng)對接，真正地實現(xiàn)學生知識、能力、工程技術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

3. 專業(yè)嵌入：緊跟市場需求，動態(tài)調(diào)整專業(yè)方向

專業(yè)是構(gòu)成高校核心競爭力的關(guān)鍵要素，專業(yè)的設(shè)置和調(diào)整要以市場需求為導向，緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，既要充分發(fā)揮本校內(nèi)部的資源優(yōu)勢，保持優(yōu)勢專業(yè)的穩(wěn)定性，又要結(jié)合社會市場的動態(tài)變化，新設(shè)急需專業(yè)。人才培養(yǎng)質(zhì)量的外部評價尺度是培養(yǎng)的人是否很好地適應企業(yè)、社會和市場的需求。因此，高校在設(shè)置專業(yè)過程中，一要，充分了解市場的現(xiàn)實和潛在需求，主動適應市場建立面向行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)集群，推動專業(yè)設(shè)置與市場需求相結(jié)合。二要，建立科學的動態(tài)調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)的機制，既要保持優(yōu)勢專業(yè)的穩(wěn)定性，又要考慮新設(shè)專業(yè)的廣泛性、前瞻性和應用性。三要，通過改造傳統(tǒng)專業(yè)、調(diào)整優(yōu)勢專業(yè)培養(yǎng)方向等方式，發(fā)揮學校現(xiàn)有專業(yè)資源，同時結(jié)合市場需求、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)增設(shè)產(chǎn)業(yè)急需的應用型專業(yè)。

4. 課程嵌入：立足崗位標準，重構(gòu)專業(yè)課程體系

課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，而課程是構(gòu)成課程體系的重要內(nèi)容。因此，校企雙方應依據(jù)應用型人才培養(yǎng)目標重構(gòu)專業(yè)課程體系，形成適應企業(yè)新要求的專業(yè)課程體系動態(tài)調(diào)整機制。依據(jù)人才培養(yǎng)目標和能力要求，整合專業(yè)基礎(chǔ)課、主干課和核心課，拓展應用類型的選修課程，加強實踐和實訓教學環(huán)節(jié)比重。面向企業(yè)用人的崗位標準組建若干專業(yè)課程群，瞄準職業(yè)崗位需要的知識和技能，促進專業(yè)課程與崗位標準的有效銜接，構(gòu)建專業(yè)類或者跨專業(yè)類課程平臺，強化學生崗位能力和職業(yè)精神的培養(yǎng)。

5. 方法嵌入：多種方法并舉，凸顯個性因材施教

教學方法是在教學過程中實現(xiàn)教學目標和任務(wù)所采取的教學方式和手段。在校企協(xié)作教學過程中，除了強化學校課堂講授法和實驗演示法等教學手段外，還應該采取專家講座法、案例教學法、項目引領(lǐng)法、任務(wù)驅(qū)動法等，實行多種方法并舉，充分利用企業(yè)的實踐條件、技術(shù)優(yōu)勢、管理隊伍等資源，夯實人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，凸顯因材施教和個性化培養(yǎng)方向，提高學生學習教學效果，進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

6. 評價嵌入：多元反饋評價，優(yōu)化改進培養(yǎng)過程

教學評價是健全教學質(zhì)量監(jiān)控體系的重要環(huán)節(jié)，也是提高教學質(zhì)量、優(yōu)化培養(yǎng)過程、提升辦學水平的重要保障。多元教學評價體系應包括四個方面：一是評價主體的多元化，即學生、教師、督導、領(lǐng)導等校內(nèi)主體，還有行業(yè)和企業(yè)專家、第三方教育評估機構(gòu)等校外主體，更為重要的是利益共同體中的合作企業(yè)應承擔起人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控的重要組織和實施者。二是監(jiān)控手段的多元化，即聽課評課、問卷調(diào)查、網(wǎng)上評教、教學資料檢查、召開師生座談會和教學質(zhì)量分析會、問卷調(diào)查等多元方式全面客觀掌握教學質(zhì)量的薄弱點和困難。三是評價標準的多元化，即依據(jù)不同監(jiān)控主體設(shè)計不同的教學質(zhì)量評價表，如教師用質(zhì)量評價表、學生用質(zhì)量評價表;依據(jù)不同課程類型設(shè)計不同的評價標準，如理工類、人文社科類、外語類、實驗實訓類等課程教學質(zhì)量評價表。四是反饋方式的多元化。評價結(jié)果應及時反饋給相關(guān)主體，通過談話溝通、召開信息反饋會、印發(fā)教學通報、政策剛性懲罰等多種措施促進評價主體有效改善教學過程，確保教學評價結(jié)果正確運用。

三、校企“嵌入式”利益共同體模式下的自動化專業(yè)人才培養(yǎng)教學改革實踐

自動化專業(yè)是我國高等學校專業(yè)設(shè)置最多的一個傳統(tǒng)工科專業(yè)，是一門適應性強，應用面廣的工程技術(shù)專業(yè)。它以自動控制理論為主要理論基礎(chǔ)，以電子技術(shù)、計算機技術(shù)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、檢測技術(shù)等為主要技術(shù)手段，對各種自動化機器、設(shè)備和生產(chǎn)過程等系統(tǒng)實施控制。伴隨著當下經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新模式為代表的新經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，對自動化專業(yè)工程技術(shù)應用型人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。

近些年來，我校在校企“嵌入式”模式自動化專業(yè)人才培養(yǎng)教學改革方面做了有益的嘗試和實踐，取得了一些初步成果。主要嵌入模式包括：

（一）開展嵌入式人才培養(yǎng)

2012年6月，我校與解放軍第4812廠開展合作辦學，實行訂單嵌入式人才培養(yǎng)模式，在全院遴選了30余名同學組成一個班級。在人才培養(yǎng)過程中，除了完成該專業(yè)人才培養(yǎng)方案安排的課程之外，還增加了企業(yè)崗位需求的相關(guān)課程，充分體現(xiàn)了企業(yè)的人才培養(yǎng)目標，為該企業(yè)培養(yǎng)適合急需的人才，解決了企業(yè)發(fā)展人才瓶頸問題。2013年9月，學院與美的集團校企協(xié)作人才培養(yǎng)協(xié)議簽約。雙方議定共同開展專業(yè)建設(shè)，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同進行課程開發(fā)，共同進行師資培訓，共同進行實習基地建設(shè)。委托我校每年優(yōu)選30至50名同學進行為期三個月的企業(yè)工藝品質(zhì)課程專項培訓，并無償捐贈實習實訓設(shè)備。這種模式既為企業(yè)培訓了基層管理技術(shù)人員后備力量，也為我校學生搭建了直接進入大型企業(yè)管理工作崗位的快車道。

（二）開展課程嵌入式改革

自2015年9月，為深入推進“產(chǎn)教融合 協(xié)同育人”，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學模式，我校物理與電氣工程學院啟動了自動化、機械設(shè)計制造及其自動化、電子信息科學與技術(shù)和微電子科學與工程等四個專業(yè)的“嵌入式”教學模式課程改革試點工作。引入上海尚觀科技有限公司、南京華清遠見教育集團和中科創(chuàng)達軟件股份有限公司擔任了《電子設(shè)計競賽培訓專題》和《嵌入式系統(tǒng)設(shè)計》等課程的實驗教學和課程設(shè)計工作，從而將企業(yè)的項目案例和技術(shù)培訓充分嵌入到高校的實驗教學進程中?！扒度胧健蹦Ｊ秸n堂教學是指高校通過“課程置換模式”，把理論和實驗的教學任務(wù)交給企業(yè)完成，使得學生的課程學習更加具有實用性、系統(tǒng)性和職業(yè)性，能夠?qū)⑿袠I(yè)和崗位職業(yè)標準嵌入到大學生專業(yè)培養(yǎng)的過程中，使學生在學校課堂上學到實用的專業(yè)知識和技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣和素養(yǎng)，實現(xiàn)學生快速掌握專業(yè)技能、適應社會需求、零距離地對接企業(yè)崗位培訓，最終實現(xiàn)高校、企業(yè)和學生的三方共贏。

（三）開展教師嵌入式培訓

多年來，學校特別重視“雙師型”教師培養(yǎng)，與企業(yè)共同組織教師嵌入式培訓，意在提升教師的實踐教學能力。利用寒暑假組織工科各專業(yè)青年教師到安慶ATG公司、蕪湖美的、中國人民解放軍第4812工廠、江蘇蘇州等生產(chǎn)企業(yè)進行駐廠實踐、學習;推薦優(yōu)秀青年教師進入中國人民解放軍第4812工廠、安徽盛運股份公司參與科研攻關(guān)。為滿足教育部ICT產(chǎn)教融合基地建設(shè)的需要，學院今年暑期派出了10位教師分赴廣州信息工程職業(yè)學校、蘇州大學應用技術(shù)學院、山東英才學院等學校開展專業(yè)培訓。鼓勵青年教師報考職業(yè)資格證書，多名教師分別獲得SYB創(chuàng)業(yè)講師資格、心理咨詢師資格、電子工程師認證資格、行業(yè)認證工程師等。

（四）開展項目嵌入式合作

多年來，學校與企業(yè)開展項目嵌入式合作，一方面提高教師的工程科研能力，另一方面有效解決企業(yè)的技術(shù)研發(fā)難題。2015年11月，我校與中興通訊股份有限公司共同簽署了《教育部-中興通訊ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地合作協(xié)議》，合作創(chuàng)建“ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地”，校企雙方在人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)理念和技術(shù)路線選擇三個方面展開全方位合作，共同制定培養(yǎng)方案，共同進行課程開發(fā)，共同進行師資培訓，共同進行實習基地建設(shè)，共同建設(shè)創(chuàng)新平臺，共同開展考核評價。2016年5月，我校成功獲批“互聯(lián)網(wǎng)+中國制造2025”產(chǎn)教融合促進計劃試點院校，該項計劃是由教育部學校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心與北京華晟經(jīng)世信息技術(shù)有限公司正式啟動，旨在服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動與互聯(lián)網(wǎng)+中國制造2025戰(zhàn)略，提升高等學校主動服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級能力，為“中國制造”提供強有力的人才和技術(shù)支撐。

除此之外，學校還先后與安徽省三環(huán)萬隆機電設(shè)備制造有限公司、安慶市漢升機械、南方公司、安慶市立醫(yī)院、同博科技、盛運機械、博隆機電、ATG、安慶富士康、安徽岳塑汽車工業(yè)股份有限公司、安徽兆利光電科技有限公司、安慶市勞動就業(yè)局、安慶市科技局等單位聯(lián)系，就共建研究中心、產(chǎn)品開發(fā)、人員培訓、技術(shù)咨詢等方面進行了合作。學院還與企業(yè)共同開展橫向課題研究，與博隆機電公司合作了磁阻電機控制系統(tǒng)項目、與盛運機械公司合作了信息管理系統(tǒng)項目，都已經(jīng)順利完成，切實為企業(yè)解決了技術(shù)難題。

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