隨課微寫：小學習作教學的操作向度

俞潤山（甘肅省武威市涼州區中壩鎮頭溝小學）

在閱讀課教學過程中巧妙穿插習作教學活動，通過“隨課微寫”，擴展語文文本載體效應，使文本既成為培養學生閱讀能力的載體，也翻轉為習作教學的案例，可以實現學生閱讀能力和習作素養的協同發展。結合《宇宙的另一邊》一課，簡要談一談“隨課微寫”的實踐舉措。

一、確立隨課微寫目標

（一）單元統攝

“隨課微寫”目標的制定，要改變當前隨意性現象，確立單元教學視域，將“隨課微寫”訓練與單元閱讀教學目標和習作教學目標有機結合起來。《宇宙的另一邊》一課是部編本三年級下冊第五單元的一篇課文。單元導語分為兩個部分，先援引愛因斯坦的一段話闡述想象力的重要性；第二部分又細化為兩句話：第一句話側重于閱讀層面，第二句側重于習作層面，要求學生能夠發揮想象寫故事。單元習作部分，習作目標明確，要求學生能夠寫“想象故事”。鑒于此，《宇宙的另一邊》“隨課微寫”基于單元統攝的目標可以確定為學寫“想象故事”。

（二）隨課引領

“隨課微寫”總目標生成后，還需要對總目標進行細化分解，以便于實施隨課微寫。這就需要教師聚焦文本，深入解讀文本特質，從而堅持隨課引領，即根據所隨之課的特點穿插合適的習作訓練活動，使文本既成為學生閱讀素養培養的載體，也是學生習作能力發展的載體。

鑒于兩重思考，《宇宙的另一邊》一課的“隨課微寫”擬達到以下幾個目標：大膽、有新意的想象，想象要做到合情、合理、自然；想象故事要做到有序、主次分明、重點突出；語言要流暢、潤色。

二、精選“隨課微寫”要點

（一）專項微寫點

專項微寫點是針對本次習作教學訓練目標選擇的微寫點，《宇宙的另一邊》一課的專項微寫點就是抓住“想象故事”引導學生開展隨課微寫活動。因此，文本解讀過程中，要緊扣文本解讀“我”是如何進入想象，如何展開想象，又是如何從想象中進入現實世界，探討想象要體現出哪些特點。通過精選專項微寫點，強化學生隨課微寫的目的性，也使微寫達到預期的目標。

（二）常規微寫點

除了專項微寫點外，教師要根據學生寫和說的需要，適當地穿插其他習作訓練目標，根據這些目標結合文本特點，精心選擇常規微寫點。例如，語言微寫點，這是習作訓練必不可少的內容，可以作為常規的微寫點。

常規微寫點的選擇不宜追求面面俱到，可以靈活地根據所教文本的特點，抓住基本的習作要素尋找合適的機會穿插進行。但是一定要做到重點突出，并且基于單元隨課微寫的預設，有序地選擇微寫點，形成隨課微寫序列，這樣才能得到“隨課微寫”的預期目標。

三、落實“隨課微寫”點撥

（一）搭建文本范例

“隨課微寫”的最顯著特點是“隨課”，是根據課堂教學內容和教學節奏因地制宜地實施微寫。因此，“隨課微寫”實施過程中，教師要善于搭建文本范例，抓住文本的某一個詞、某一個或者一些句段等，搭建文本范例，從而以文本范例為支持，引領學生轉變視角，從閱讀視角向習作視角進行切換。例如，《宇宙的另一邊》在發揮想象時，不是天馬行空，而是扣住“倒影”一詞，對宇宙的另一邊展開想象，從而使想象做到合理、自然。想象的內容緊扣“我”和“我”所處的現實場景，所想象之事符合學生的身份特點。

（二）進行逆向重構

文本閱讀教學過程中，學生是讀者，主要進行信息輸入；隨課微寫訓練過程中，學生從讀者身份向作者身份切換，重點是解構文本寫作要素。《宇宙的另一邊》一課，以想象展開的方法要素為例，可以結合“倒影”一詞，以文章第四、五段為例子，引導學生分析想象展開的一般方法。在此基礎上，引導學生圍繞這樣的句式展開微寫訓練：宇宙的這一邊，_____________，但宇宙的另一邊，____________ ；宇宙的這一邊， ___________，但宇宙的另一邊， __________。 宇宙的這一邊，雪是白色的；那么，宇宙的另一邊， __________。通過方法點撥，引導學生對展開想象的方法進行思考，從而為學生展開豐富的想象寫故事進行鋪墊。

四、創設“隨課微寫”情境

（一）隨課情境回顧

創設“隨課微寫”情境包括兩個環節：第一個環節是從文本情境入手，引導學生對隨課情境進行回顧，從而起到對隨課內容進行總結歸納的目的。《宇宙的另一邊》一課，首先從趴在窗臺的情境入手，在仰望浩瀚的星空中進入想象，引起對宇宙的另一個世界的想象。文本內容的切換，從語文課場景進入，從而使想象做到自然而然。通過隨課情境回顧，引領學生意識到想象不是隨意而生的，而是基于特定的情境，而想象的內容要切合情境，這樣才能使想象做到合情、合理和自然，想象內容才能做到重點突出。

（二）微寫情境創設

在回顧隨課情境的基礎上，教師可以創設隨課微寫情境，情境創設要與微寫任務保持高度的匹配度。隨課微寫的內容不妨結合單元習作任務，從單元習作任務群中賦予學生習作選擇的自主權。《宇宙的另一邊》一課隨課微寫任務可以從《最好玩的國王》《一本有魔法的書》等任務中進行選擇。在呈現微寫任務時，教師可以借助多媒體投影相關的圖片、視頻等，將學生帶入到情境中，讓學生選擇一個最適合自己的情境展開想象。

五、豐富“隨課微寫”樣式

“隨課微寫”需要教師豐富隨課微寫的樣式，將口頭表達與書面表達有機結合起來。

《宇宙的另一邊》一課的微寫作，不妨讓學生說一說選擇這個情景的原因，再說一說想象的內容，以及想象的創新之處，鼓勵學生借助圖文并茂的樣式將行文思路借助思維導圖呈現出來。

根據學生口頭語言表達，引導學生進行評價，評價緊扣“想象故事”習作要素展開。評價過程中，一個重要的環節是對想象故事進行優化。教師不妨抓住其中一個學生的語言表達為案例，組織學生結合《宇宙的另一邊》進行評價。最后，提出修改的意見，再組織學生進行書面表達。

總之，教學中確立“隨課微寫”訓練目標，選取有價值的練寫點即時練寫，有利于改變讀寫脫節的現象，促進學生閱讀能力和習作素養的協同發展。