踐行單元教學 關注實際獲得

沙 莉（北京第一師范學校附屬小學）

單元教學是在整合教材內容和相關拓展性教學內容的基礎上，以單元為單位，依據單元教材或單元主題對學生進行聽、說、讀、寫訓練的語文教學活動，需要教師立足于單元全局的角度建立整合課程理念，對教學時間、教學內容進行合理地統籌安排，精簡教學環節，減少重復性內容；同時，根據需要調整不同類型課文的教學順序，使得學生在類比閱讀中深化閱讀理解，收獲表達規律，達成寫作能力。

一、教學瘦身，讓增量閱讀成為可能

（一）單元整體識字

單元整體識字打破了原有的生字教學模式,變單篇分散識字為單元集中識字, 學生可先自主預習，然后將自己對生字、詞語記憶、理解的方法與大家分享，再針對識字問題與大家交流，讓識字教學更具針對性和挑戰性。集中識字既有利于引導學生發現構字規律,提高獨立識字的能力，又節約了課時，為后面的學習提供了拓展閱讀的時間。

（二）群文組合閱讀

對于或內容，或表達，或中心關聯性緊密的課文，根據教學需要可以采取組合閱讀的模式，精講精練以達到瘦身的目的。如：部編版四下四單元的課文都是描寫動物的，尤其是《貓》和《母雞》都是老舍的文章，完全可以通過組合閱讀的方式來學習，在對比中品讀文章語言，以發現同一作家的作品在其表達上的異同，從而了解表達規律。

在四下二單元的《千年夢圓在今朝》，講述的中國人從古至今對探索宇宙的執著精神，而文章所涉及的領域離學生實際生活是有距離的，如果只局限在文本的閱讀上，是無法真正理解夢圓今朝的艱辛歷程與自豪之情，沒有情感共鳴的學習是不真實的。而采用群文閱讀的方式就可以彌補這些遺憾，在教學中可以根據學情和教學目標選擇一些有關聯的文章作為補充閱讀，如贊揚航天人奉獻精神的詩歌《炎黃飛天夢》，還可以讓學生找一找當今我國航天事業發展的文章，通過互助閱讀達成深入解讀課文的目的。

二、組合閱讀，讓自主學習成為主角

單元教學更為注重學生的實際獲得，無論是單元整體識字，還是多篇課文的組合閱讀，抑或是圍繞中心議題展開的自主、合作的探究性學習方式都應大大激發學生的學習興趣，變讓我學為我想學。真真切切地讓學習知識轉化為學生的自主活動。

其中多篇課文的組合閱讀重在去粗取精地圍繞核心問題展開探究，而這個牽一發而動全身且具有挑戰性的核心問題要基于教材、單元教學目標及課后問題提出。需要在教師的引導下，讓學生靜心閱讀，深入思考，然后收獲柳暗花明的驚喜。

例如，部編版五下五單元是相對獨立的習作單元，單元主題是“作者筆下的人物”。本單元以培養學生習作能力為單元主要目標。語文要素是“學習描寫人物的基本方法”“初步運用這些方法，具體地表現一個人的特點”。這為學生的自主探究性學習提供了條件。在第一課時單元整體識字后，結合課后問題將四篇文章組合在一起讓學生用自主、合作的學習策略，獨立研讀文章內容完成學習單，達到對文章表達的初步認知。學習單中的三項任務大大激發了學生的求知欲和自主學習興趣，也為后續的深入學習奠定了基礎。

學習單任務1 任務2 任務3課題 課文主要寫了誰文中人物特點（用詞語表示）你從哪些語句看出人物特點的，在書中標劃下來《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》《刷子李》

這種自主學習方式不僅體現在單元群文的對比閱讀上，還體現在同題材文章間學習方法的遷移運用形成能力上。

如：五下四單元的《軍神》，文章講述了劉伯承因為眼傷到醫生沃克的診所治療，在毫無麻醉的情況下完成了手術，被譽為“軍神”的故事。課后閱讀鏈接安排了一篇同題材的文章《豐碑》，講述了在紅軍長征途中，軍需處長將自己的棉衣讓給戰士，自己卻被凍僵的故事。一篇以正面描寫為主，一篇以側面描寫為主。同樣主題卻不同寫法的兩篇文章為遷移學法、鍛煉閱讀能力、踐行表達規律提供了可能。教學中先圍繞“劉伯承為什么被稱為軍神？”這一問題展開學習，通過標劃、品讀相關語句，聯系文章內容揣摩人物內心，同時，借助課外資料輔助理解等方式來學習課文，而這些學習方法都可以成為學生自研自學《豐碑》的寶貴經驗。在回顧總結了《軍神》一課的學習方法之后，讓學生利用《豐碑》進行自主閱讀訓練，學生會將已有的學習經驗遷移運用到學習這篇文章中，通過自主、合作、探究的策略來解答這些問題，完成對課文的學習。

三、類比閱讀，讓習作與閱讀有效融合

葉圣陶曾說過：課文無非是個例子。所以，教學中教師要善于利用這些學習語言的“例子”幫助學生習得語言技巧，錘煉表達能力，而單元教學可以更為有效地完成這一任務。

例如，五下五單元的兩篇課文在表達上各具特色。“人物描寫一組”由三個獨立的片段組成。這三個片段分別描寫了小嘎子、祥子、嚴監生這三個人物形象。從選材上看，以《兩莖燈草》尤為突出。

從表達上看，作者描寫人物的方法、側重點也不盡相同，有側重于動作描寫的，有側重于外貌描寫以及神態描寫的。而《刷子李》則主要是通過側面烘托突出刷子李刷墻技藝的高超。教學中多文并舉，力求做到文盡其用，讓習作與閱讀完美融合，讓學生的表達能力得以提升。

教學“人物描寫一組”時可圍繞“表達方法上有什么異同？為什么？”這個問題激發學生的思考，通過自學研討，交流梳理，學生會得出這樣的結論：《摔跤》重在描寫人物動作、語言、心理，想要體現機靈、有智謀、爭強好勝當然要通過具體事例來表現，既然有事例就離不了言神心行；《他像一棵挺脫的樹》重在描寫外貌，要體現挺脫的身形當然要以外貌為主。而《兩莖燈草》作者選擇了以嚴監生臨死前的表現為事例，運用了神態和動作描寫凸顯其吝嗇的特點。

從類比中學生會收獲這樣的表達技巧：想要寫好人物特點先要想好寫什么，因為不是所有的素材或是細節都是有價值的，要學會取舍，留下的一定是符合實際、突出特點、能為主題服務的表現方法。收獲了這樣的表達方法后可以用“初試身手”中“你的家人有什么特點？想一想可以用哪些典型事例來表現他們的特點，列出來和同學交流”來訓練選材。

所以，單元教學始終以關注引導學生在類比閱讀中去尋找表達規律，體會感悟寫法、學習應用寫法為核心，讓表達訓練行走在每一節課中。