因勢利導，促進語文延展閱讀

劉賢聞（江蘇省蘇州高新區實驗小學校）

新教材在編排結構上，非常注重課內與課外閱讀的拓展，教師在教學上，應積極拓展同步閱讀材料，豐富學生的言語積累，提升學生語文素養。

一、尋找課內外閱讀契合點，助力延展閱讀

（一）抓住文本語言特點，拓展課外閱讀

語言建構與運用是語文核心素養的重要部分，通過閱讀實踐活動，讓學生從閱讀中增進語言積累，學會語言表達。《美麗的小興安嶺》主要介紹了小興安嶺美麗的自然景色和豐富的物產。在文本細讀中，我們結合“美麗”二字，讓學生從文本中查找與之相關的句子，并進行重點閱讀。

如對小興安嶺的春天，從“樹木”“積雪”“小溪”等景物入手，來展現生機勃勃的景象。對夏日的描寫，從“霧”“草地”“野花”等景物入手，運用比喻、擬人等手法，突出夏天的美景。對秋日的描寫，從“樹葉”“松柏”“榛子”等顏色入手，為我們呈現秋日森林的美景。對于冬季，抓住“雪花”“西北方”“黑熊”等特點，刻畫冬季小興安嶺的生趣。

在課外閱讀拓展中，我們可以從景物描寫視角，向學生推薦優美的寫景散文，鼓勵學生多讀、多背、多積累，提升語感能力。

（二）提煉閱讀主題，拓展課外實踐活動

在閱讀實踐中，對文本主題的提煉有助于學生加深人文情感的體會。

在新教材中，人文主題是重要特色，圍繞文本主題，展開群文閱讀，將課內多篇或課外文本進行有效銜接，來突出主題閱讀，提高學生的閱讀質量。在四年級上冊第三單元，主要文本有《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等。我們從中提煉“睜大眼睛看世界”主題，以此為“抓手”，來組織學生展開群文閱讀。

如：我們引入課外讀物《法布爾的故事》《帶刺的朋友》《我有一個小本本》等文本，讓學生從閱讀中去關注“觀察”，讓學生通過“觀察”，睜大自己的眼睛，去發現這個趣味的世界。由此，在閱讀中培養學生的觀察力。在《爬山虎的腳》中，主要描寫了爬山虎的生長特點。

在閱讀中，我們指導學生運用觀察，去梳理閱讀要點。如：第二段，寫爬山虎的葉子特點。剛長出時，顏色是嫩紅，然后變成嫩綠；長大時，葉子變得鮮綠；在排列順序上，葉子的尖，一順兒朝下。從第三段閱讀中，進一步觀察爬山虎的外形特點；第四段，講解爬山虎是如何爬的過程。如：在爬墻時，提煉關鍵字“觸”“變”“巴”“拉”“貼”等，將爬墻的過程進行了生動描寫。

由此，引導學生觀察爬山虎的葉子、腳、爬墻方式，延伸課下觀察活動。

（三）把握文本閱讀結構，順向拓深閱讀視野

小學階段，讀寫結合不能停留于表面，而是要結合具體文本閱讀，讓學生從閱讀中補寫作“短板”。《美麗的小興安嶺》整體結構為“總、分、總”，先總寫小興安嶺的風景；接著，從四季變化來細致描寫不同季節的美麗風光；最后，對整個景致進行綜述。通過閱讀，讓學生認識“總分總”寫作結構的特點，并引領學生從對照其他文本閱讀，來把握其結構特點。

二、多管齊下，實現課內外閱讀的有效銜接

（一）以興趣為媒，為課內外閱讀搭建橋梁

在閱讀實踐中，教師要善于利用課堂主陣地，由課內文本，延伸課外閱讀，充實課內知識點，激活學生閱讀興趣。

《送元二使安西》為送別詩，送別詩更側重于對離別情愁的表達。對于生活在現代的小學生，覺得送別很普通，沒有什么難舍難分的情愁。我們結合古詩所處的時代，讓學生知道當時交通工具不發達，此去離別，不知道何年才能相見。

我們再引入白居易的《南浦別》，“南浦凄凄別，西風裊裊秋。一看腸一斷，好去莫回頭”，離情別緒，依依惜別，讓人讀之無不傷感。圍繞兩首詩的送別之情，請同學們展開朗讀，并以角色代入的方式想一想，如果你在當時的離別情境中，會說些什么？學生的討論熱情得到激活，對離別詩的體會更深刻。

隨后，我們還可以拓展閱讀王勃的《送杜少府之任蜀州》，體會詩的意境和情感，與前面兩首詩有何異同？同樣是送別詩，情感的表達卻不一樣。由此，順著學生的閱讀興趣展開閱讀拓展，效果更佳。

（二）從閱讀疑難處為突破口，融入拓展閱讀

在課堂閱讀中，對一些疑難問題的討論，教師要適度拓展課外閱讀，讓學生從課內外閱讀鏈接中化解疑難。閱讀課文，對重要知識點的理解難免存在困難。在學習《記金華的雙龍洞》中，對文章寫作順序、寫作手法和精彩語句要進行挖掘，讓學生領略雙龍洞的瑰麗景色。我們在講解該文后，可以向學生推薦與之相關的其他游記文本。如：《迷人的張家界》《趵突泉》《荷塘月色》等等。

通過對游記散文的比較閱讀，讓學生了解游記散文的寫作特點，把握好寫作方位順序的銜接。閱讀課堂，要指導學生掌握必要的閱讀方法，引導學生將之遷移到其他文本閱讀中，正所謂“得法于課內，得益于課外”。在學習《白鵝》時，要讓學生把握每一段的第一句，因為它們都是該段的中心句。如：第一段“好一個高傲的動物”，該段所介紹的內容，都是為這一句展開。同樣，在第二段，利用過渡句來承上啟下。對上文，寫鵝的高傲姿態；對下文，寫鵝的步態、吃相等。通過中心句和過渡句，來準確概括各段的主旨內容。

（三）挖掘文本背景，展開課外閱讀

在課內閱讀中，教師既要關注文本本身，還要聯系文本創作背景，循著作者及所處的社會、時代背景，展開課內外閱讀。通過課外閱讀資料的整合，來豐富學生課內閱讀體驗，提升閱讀效率。《為中華之崛起而讀書》講述的是關于周恩來讀書的故事，通過閱讀文本，我們向學生提出要求，請同學們自主查閱相關課外資料，了解周恩來立志讀書的原因。從課內閱讀，到課外資料整理，讓學生深刻感受“為中華之崛起而讀書”的遠大志向。從拓展閱讀材料上，我們引入《黃繼光》《上甘嶺》等文本，讓學生對照閱讀，認識當時的戰爭形勢，把握文本寫作思路，深刻、全面地理解戰爭體裁的文本意義。

（四）指導閱讀方向，把握內外銜接

在閱讀拓展中，教師作為導向者，要善于把握課內外閱讀銜接點。分析文本的創作主題，挖掘該文與單元內其他文本之間的相通性。如：四年級下冊第四單元以“描寫動物”為主題，著重讓學生學習和掌握動物習性、特點的描寫方法。

同樣，在課內閱讀中，對同一作家、不同主題文本的拓展，從其異同性入手，來把握語文知識和閱讀能力的遷移。如：在閱讀魯迅的文本后，組織“閱讀魯迅分享”活動，讓學生多維化認識魯迅，了解魯迅的生平，較全面地認識魯迅的不同作品，提高學生的閱讀鑒賞力。課內閱讀，要注重方法的總結，“授之以魚，不如授之以漁”。教師要借助于課內外閱讀拓展，指導學生從閱讀中把握方法，學會感知、分析和欣賞語言文字，把握關鍵字詞、句、段的意義，提高學生自主閱讀能力。