幼兒體智能活動(dòng)中家長(zhǎng)助教參與的研究

白江妹，曾兆瑩

(大理大學(xué)教師教育學(xué)院，云南大理，671003)

幼兒的健康成長(zhǎng)不僅需要幼兒園的教育，還需要幼兒園與家長(zhǎng)之間、教師與家長(zhǎng)之間密切聯(lián)系，共同對(duì)幼兒進(jìn)行教育。因此，我們必須注重親師合作和家園合作。在幼兒園，親師合作融入體智能活動(dòng)中，不僅能保證幼兒園體智能活動(dòng)的高效開展，也能讓家長(zhǎng)更全面地了解幼兒的成長(zhǎng)需求。

一、研究的意義

親師合作是一種雙向活動(dòng)，它通過(guò)家長(zhǎng)與教師相互配合對(duì)幼兒開展活動(dòng)。家長(zhǎng)和教師以孩子為中心，兩者共同設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施活動(dòng)，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。他們將教育資源進(jìn)行整合與再分配，致力于使雙方的教育觀念、途徑、內(nèi)容以及手段等方面達(dá)到和諧同步的狀態(tài)。[1]親師合作的方式一般為教師進(jìn)行家訪、家長(zhǎng)填寫家園資料卡、開展親子活動(dòng)、舉辦家長(zhǎng)開放日等。幼兒體智能課程是幼兒園的一門體育健康課程，是以3—6歲幼兒為主體規(guī)劃設(shè)計(jì)的課程。它以身體運(yùn)動(dòng)為途徑，以律動(dòng)、游戲活動(dòng)為內(nèi)容，以玩、變、導(dǎo)為主要的教學(xué)方法，培養(yǎng)幼兒體能、智能，最終促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

家長(zhǎng)助教是一種新型的家園共育模式，家長(zhǎng)和教師共同積極探索合作方式，幼兒園充分挖掘、利用家長(zhǎng)顯性和隱性教育資源[2]，家長(zhǎng)通過(guò)走進(jìn)活動(dòng)與課堂，直接參與幼兒園一日保教活動(dòng)的方式，協(xié)助教師高效地實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的教育目標(biāo)[3]，構(gòu)建一個(gè)教師、家長(zhǎng)共同參與，幼兒園、家庭形成合力并共同發(fā)揮作用的教育環(huán)境，為幼兒發(fā)展?fàn)I造積極的家園共育氛圍。

首先，從理論方面來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)助教是一種新型的家園共育模式，但是在家園共育的過(guò)程中，家長(zhǎng)一直都處于從屬地位。本研究探討家長(zhǎng)助教參與幼兒園的體智能活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)并分析活動(dòng)中存在的問(wèn)題，對(duì)于完善家園共育理論具有一定的作用。

其次，從實(shí)踐方面來(lái)說(shuō)，大部分家長(zhǎng)參與的助教活動(dòng)都集中于集體教學(xué)活動(dòng)中，而參與保育活動(dòng)和戶外活動(dòng)的次數(shù)相對(duì)較少。研究家長(zhǎng)助教參與幼兒園的體智能活動(dòng)，有利于讓家長(zhǎng)和老師進(jìn)一步解決體智能活動(dòng)中實(shí)際出現(xiàn)的問(wèn)題，從而提高親師合作的實(shí)踐效果，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

二、家長(zhǎng)助教參與幼兒體智能活動(dòng)的重要性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)指出“幼兒園要開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)”[4]。幼兒園邀請(qǐng)家長(zhǎng)助教直接或者間接參與幼兒園的體智能活動(dòng)，其重要性較好地體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)補(bǔ)充教學(xué)資源，提高活動(dòng)有效性

家長(zhǎng)助教的參與無(wú)疑為幼兒園的教學(xué)資源進(jìn)行了一定的補(bǔ)充。家長(zhǎng)分別來(lái)自不同的行業(yè)，不同的家長(zhǎng)具有不同的資源，很多家長(zhǎng)可以利用自己的職業(yè)優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)幼兒教師知識(shí)的不足。幼兒園通過(guò)整合家長(zhǎng)的資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，有效地彌補(bǔ)了幼兒園教師的專業(yè)缺陷。[3]家長(zhǎng)助教的參與利于促進(jìn)家園聯(lián)系，家園共育離不開家園聯(lián)系。在活動(dòng)中家長(zhǎng)與教師不斷地交流，有利于促進(jìn)雙方幼兒教育觀念的一致，不斷提高教學(xué)活動(dòng)的有效性，進(jìn)而促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

(二)全面了解孩子，提高家長(zhǎng)的育兒能力

家長(zhǎng)通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，能更多、更好地了解孩子在幼兒園的體智能活動(dòng)中的各種情況，更好地學(xué)會(huì)聆聽孩子，聽懂孩子的兒童語(yǔ)言，知道孩子是怎么玩的，在思考什么。同時(shí)，家長(zhǎng)可以學(xué)習(xí)到更加科學(xué)的戶外體育活動(dòng)知識(shí)以及科學(xué)的安全防護(hù)知識(shí)，今后帶孩子出門能更加省心、更加安全。在活動(dòng)過(guò)程中，雙方不斷進(jìn)行交流，家長(zhǎng)可以從中學(xué)習(xí)到許多更好的育兒經(jīng)驗(yàn)。家長(zhǎng)也會(huì)相互交流、學(xué)習(xí)其他人的育兒方法，從而不斷地提高自己的育兒能力。

(三)培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì),促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

從幼兒的角度來(lái)看，家長(zhǎng)助教的參與滿足了他們極強(qiáng)的求知欲，不同職業(yè)的家長(zhǎng)為幼兒提供了不同的學(xué)習(xí)資源，幼兒通過(guò)接觸不同的家長(zhǎng)可以豐富自己的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)，滿足自己很強(qiáng)的好奇心。幼兒將家長(zhǎng)與教師之間的交流看在眼里，慢慢地信任教師和家長(zhǎng)，并且逐漸做到尊敬師長(zhǎng)。這樣也能有效提高幼兒的素養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)幼兒的意志力、注意力、想象力、思維能力等有很大的幫助，對(duì)幼兒的全面發(fā)展起到了一定的作用。

三、家長(zhǎng)助教參與幼兒體智能活動(dòng)的有效策略

(一)活動(dòng)準(zhǔn)備

1.雙向選擇

幼兒園若想有效地開展家長(zhǎng)助教參與幼兒體智能活動(dòng)，就應(yīng)當(dāng)在每一個(gè)月的月初將這個(gè)階段的活動(dòng)內(nèi)容在宣傳欄中公布，便于家長(zhǎng)根據(jù)活動(dòng)的時(shí)間和內(nèi)容進(jìn)行合理安排，利用家庭與幼兒園二者雙向選擇的方式，加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒園之間的聯(lián)系與合作，[5]避免大部分家長(zhǎng)因難以協(xié)調(diào)生活、工作與幼兒園活動(dòng)之間的矛盾而放棄參與這個(gè)活動(dòng)。大部分家長(zhǎng)都不希望缺席孩子的成長(zhǎng)，都想給孩子最好的陪伴，給孩子留下美好的童年記憶。

同時(shí)，男性家長(zhǎng)也要積極參與幼兒園的活動(dòng)。由于受“男主外，女主內(nèi)”觀念的影響，孩子的爸爸負(fù)責(zé)在外打拼，媽媽則負(fù)責(zé)在家料理家務(wù)，孩子的爸爸相對(duì)較少參加幼兒園的各類活動(dòng)，常出現(xiàn)“父親缺位”[6]的現(xiàn)象。幼兒園應(yīng)該多鼓勵(lì)男性家長(zhǎng)參與助教活動(dòng)，提高男性家長(zhǎng)參與各類活動(dòng)的頻率。

2.加強(qiáng)溝通

在幼兒體智能活動(dòng)開始之前，每個(gè)班級(jí)的帶班教師應(yīng)該與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流。有些家長(zhǎng)由于工作原因，沒有較多的時(shí)間和幼兒園教師聊天，更不用說(shuō)專門找時(shí)間和教師面對(duì)面地交流、討論助教活動(dòng)的具體教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和細(xì)節(jié)。如果雙方交流得不夠充分和透徹，就會(huì)間接影響助教活動(dòng)的實(shí)效性。家長(zhǎng)通過(guò)與教師的交流和溝通，可以了解該班級(jí)所有幼兒的主要特征，熟悉活動(dòng)的場(chǎng)地和設(shè)施。家長(zhǎng)可以在教師的幫助下設(shè)計(jì)活動(dòng)方案與流程，準(zhǔn)備好活動(dòng)所需的材料。例如，下周三是家長(zhǎng)助教日，小A的媽媽報(bào)名參加中48班的戶外體育活動(dòng)的助教活動(dòng)，他們的活動(dòng)名稱是“有魔術(shù)的報(bào)紙”。她把活動(dòng)所需的材料準(zhǔn)備好，就活動(dòng)的過(guò)程與帶班教師進(jìn)行交流，教師同時(shí)向家長(zhǎng)助教強(qiáng)調(diào)開展活動(dòng)過(guò)程中安全的重要性和一些要注意的具體細(xì)節(jié)，如有的孩子把報(bào)紙貼在身上，在跑起來(lái)的瞬間就掉了，這時(shí)就需要家長(zhǎng)助教協(xié)助并教育孩子應(yīng)該怎么做才能讓報(bào)紙不掉落，變成“有魔術(shù)的報(bào)紙”。

(二)活動(dòng)過(guò)程

1.有效互動(dòng)

在活動(dòng)開展之前，首先,教師可以為幼兒做一張小名片,幫助家長(zhǎng)助教記住幼兒。其次，教師要向幼兒介紹活動(dòng)當(dāng)天來(lái)的家長(zhǎng)助教。家長(zhǎng)助教可以自行與幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單互動(dòng)，消除相互之間的陌生感。例如，給自己取個(gè)卡通動(dòng)畫的昵稱，使用兒童語(yǔ)和幼兒交流、溝通。這樣不僅能夠保證幼兒在活動(dòng)中玩得開心，還能夠促進(jìn)體智能活動(dòng)順利開展。

2.親師合作

家長(zhǎng)不是專業(yè)的學(xué)前教育教師，沒有經(jīng)過(guò)專門的教學(xué)活動(dòng)培訓(xùn)，所以在組織活動(dòng)的時(shí)候容易手忙腳亂，無(wú)法顧及所有的孩子，教學(xué)語(yǔ)言可能也不大符合幼兒的接受能力，缺乏一定的教學(xué)智慧。此時(shí)，幼兒教師在旁邊可以適當(dāng)幫助家長(zhǎng)助教，緩解他們的焦慮情緒，解決教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題。同時(shí)，在活動(dòng)開始之前，家長(zhǎng)助教與教師都要告知幼兒安全的重要性，防止發(fā)生安全事故。例如，小U的爸爸組織的戶外體育活動(dòng)的名稱是“小豬蓋房子”，在和幼兒講清楚游戲規(guī)則之后，活動(dòng)也需要邀請(qǐng)老師和其他家長(zhǎng)參與其中，當(dāng)場(chǎng)面較為混亂而小U的爸爸無(wú)法控制時(shí)，教師也可以幫助其維持教學(xué)秩序。

(三)活動(dòng)總結(jié)

1.及時(shí)反饋

在活動(dòng)結(jié)束后，幼兒教師首先要肯定家長(zhǎng)助教在活動(dòng)中的閃光點(diǎn)，包括教育手段、組織方式。例如，使用兒童化的語(yǔ)言給予孩子肯定、耐心幫助孩子的態(tài)度、蹲下來(lái)與孩子平等交流等。其次，教師要與家長(zhǎng)助教一起討論活動(dòng)中遇到的問(wèn)題并進(jìn)行深入分析。與此同時(shí)，教師也要接納家長(zhǎng)助教提出的寶貴意見，為下一次開展活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.記錄反思

每一次開展家長(zhǎng)助教活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)在征得教師與幼兒同意之后，可以利用手機(jī)或相機(jī)記錄整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程。之后，家長(zhǎng)助教可以在圖片和錄像上加入自己的心得體會(huì)，做成家長(zhǎng)助教成長(zhǎng)檔案。教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)通過(guò)家園互動(dòng)群、家長(zhǎng)座談會(huì)等平臺(tái)將自己的記錄與反思分享出來(lái)。教師則可以將優(yōu)秀的記錄反思在本幼兒園公眾號(hào)上推送出來(lái)，積極宣傳，鼓勵(lì)更多的家長(zhǎng)助教參與到幼兒的體智能活動(dòng)中。

四、總結(jié)

很多家長(zhǎng)通過(guò)家長(zhǎng)助教的形式參與家園共育的過(guò)程，這使得家長(zhǎng)有更多的機(jī)會(huì)更加近距離地觀察幼兒在集體活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，加深父母與孩子之間的交流與信任，并根據(jù)幼兒的不同情況進(jìn)行分析，進(jìn)一步了解幼兒的心理需求。家長(zhǎng)與教師共同用兒童的眼光看待兒童的成長(zhǎng)，做到不缺席幼兒的成長(zhǎng)。家長(zhǎng)助教活動(dòng)的開展，呼應(yīng)了《綱要》中的“幼兒園與家庭共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”[4]。與此同時(shí)，家長(zhǎng)助教活動(dòng)拉近了幼兒教育與家長(zhǎng)之間的距離，讓他們?cè)趽Q位體驗(yàn)中多一分理解與信任、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

幼兒教育應(yīng)是遵循規(guī)律且豐富多彩的，我們既要保證幼兒能夠掌握各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，又要使幼兒得到情感的滿足，還要攜手家園，共同促進(jìn)幼兒健康茁壯成長(zhǎng)。因此,幼兒園運(yùn)用多元的家長(zhǎng)助教方式，是當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育改革與發(fā)展的迫切需要，更是黨和國(guó)家辦好人民滿意的學(xué)前教育的需要。