初中數學個性化教學的實踐策略探析

郭漫麗（浙江省杭州市文淵中學 311200）

數學是一門注重嚴謹性、科學性、系統性的學科，有著高度抽象化特點，知識結構體系十分嚴密。對于思維能力、認知水平有限的初中學生來說，數學是一門難度系數較高的學科，學生經常陷入學習吃力且低效的困境。在授課過程中，教師需要充分考慮學生的接受水平，在這個基礎上探索個性化教學方式，讓每個學生在習得知識的同時，獲得愉快的學習體驗，得到個性化發展。在本文中，筆者就個性化教學視角下初中數學教學活動的具體實踐策略分享幾點心得體會。

一、初中數學個性化教學的必要性

一直以來，在初中數學教學中，主要通過考試對教師的教學水平以及學生的成績進行考評。相對來說，這種考評方式比較公平，而且有較強的適用性。但如今出現了各種教學平臺，大量的教學資源被開發出來并被分享。這也意味著，對于廣譜性知識教學，初中生通過網絡可以便捷獲取。換言之，在學習過程中，學生若是遇到問題，或者有新的學習需求，可以通過信息技術去獲取相應的資源。這種情況下，若教師還是一味地以考試為主，采取照本宣科的教學方式，實施籠統、精細、大范圍的教學，很難有效地滿足學生的學習需求。教師若是不從學生個體情況出發，沒有細致考慮學生特點以及實際情況中的變化，很容易被各種教學視頻取代。通俗一點說，學生通過網絡上的視頻進行學習，效果不遜色于教師的課堂，這會導致教師權威性下降。所以，教師要凸顯自身的優勢，尤其是信息技術無法取代的優勢，對學生實施個性化教學是非常有必要的。個性化教學一方面使學生的學習需求得到最大化滿足；另一方面，可以推動教育事業可持續發展。

二、初中數學課堂中實施個性化教學的有效策略

1.制定差異性教學目標，給學生打造個性化平臺

在傳統數學課堂中，教師多數不善于變通，或由于時間、精力等因素限制，在授課時采取同一種方式，忽視了學生的個性差異。為了改善這種教學局面，教師要承認并接受學生之間存在的差異，并對其給予足夠的尊重、理解，然后根據學生的差異實施合適的教育。一般來說，通過課后作業、日常考試、學生課堂表現等，教師就能大致了解學情，知道每一個學生的數學水平。接著，教師再將學生劃分為三個層次，分別為上、中、下。上層學生主要是理論性強、思維能力強且學習興趣濃厚的學生，而中層學生和下層學生主要是數學素養一般、素養較低的學生。在這個基礎上，教師再給學生設置難易程度不同的目標。舉個簡單的例子。在學習《勾股定理》這一章節時，對下層學生，教師應要求其在理解的基礎上，熟練掌握勾股定理公式，并且能夠進行簡單的計算。而中層學生則要掌握書本上所有的知識，并獨立解決所有的課后習題。對上層學生，則要求他們在掌握課本上所有知識的同時，運用勾股定理知識解決生活實際問題。

2.營造寬松的教學氛圍，有效發展學生差異思維

放開對學生的束縛，這是個性化教學必須落實的一點。這里所指的“放開束縛”包括多層含義，從根本上來說，就是給學生營造寬松、和諧的教學氛圍，消除學生的心理壓力，讓學生完全放松身心，從而全身心地投入教學活動。一方面，教師要放低姿態，多與學生互動，不能為了樹立威信而故意擺出高高在上的姿態，這樣容易給學生造成心理壓力，讓學生在課堂上“有話不敢說，有問題不敢提”。另一方面，教師要盡可能激勵、肯定學生，以喚醒學生的情感，增強學生的自信心，從而提升學生的課堂參與積極性。這些措施均能促進學生個性化發展。除此之外，教師還可以借助一些道具進行教學，如多媒體技術，從而營造輕松、愉悅的教學氛圍。例如，在講解《圖形的軸對稱》時，筆者先利用多媒體給學生展示多幅圖片，其中包括楓葉、七星瓢蟲、故宮、蝴蝶等，充分吸引學生的注意力。在這個基礎上，筆者給學生講解軸對稱的概念以及如何判斷軸對稱圖形。在學生初步掌握“軸對稱”這個知識點后，筆者給學生四個元素，分別是圓、線段、正方形和三角形，然后讓學生用這四個元素設計一個班徽（不一定所有元素都用到，每個元素的使用不限次數）。在這個趣味性任務的驅動下，學生充分發揮想象力，設計出各種各樣的圖案，并闡述自己的設計思路，其差異性思維得到有效發展。

3.組織學生展開小組討論，促進學生個性化發展

小組合作探究是一種有效的個性化教學方式。一方面，學生與同齡人組成一個小組互動學習，氣氛輕松。在這樣的氛圍中，學生能夠暢所欲言，不用擔心自己犯錯。另一方面，每個學生都有不同的性格、思維、認知水平等，所以，在小組討論的過程中，不同的學生發表不同的觀點，思維相互碰撞，這可以拓寬學生的視野，促使學生個性化發展。故此，在授課過程中，教師可以立足實際，設置開放性或有挑戰性的探究任務，然后讓學生進行小組合作學習，以此實現學生的個性化發展。例如，在講解《一元一次方程》這節課時，教師可以根據實際學情，給學生提供一些有難度的探究任務，如“有60 千克含鹽率為30%的鹽水，經過蒸發后，只剩下一部分，含鹽率由30%變成了40%，問現在鹽水重量是多少”等，讓學生暢所欲言，與隊友討論、分析，以此促進學生個性化發展。

4.設置差異性數學課后作業，滿足學生學習需求

個性化教學除了體現在課堂中，還要體現在課后作業上。教師在設計課后作業時，應考慮到學生的差異性。例如，對基礎薄弱、認知水平有限的學生，教師盡可能設計一些難度系數較小、基礎性且具有趣味性的作業，旨在幫助學生打實基礎，掌握書本上的概念、定理、公式等基本內容。對中等生、學優生，教師可以設計一些生活化、實踐性作業，讓學生在課后動腦動手，不僅掌握知識，而且將自己學到的知識運用到實際生活中，以培養學生運用數學知識解決實際問題的意識和能力。

在基礎教育發展過程中，個性化教學已經成為一種趨勢，也是教育改革的主要方向。教師應清楚認識這一點，并采取相應的措施。筆者以促進學生個性化發展為導向，制定差異性教學目標，營造寬松的教學氛圍，組織學生展開小組討論，設置差異性數學課后作業，取得了良好的教學效果，充分展現了學生的個性，提升了課堂效率。希望分享文中的這些策略和方法，為廣大教師展開個性化教學提供理論參考。