核心素養視域下的高中英語教學初探

凌曦（江蘇省溧水高級中學 211200）

一、英語核心素養內涵

英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力4 個維度。一是英語語言能力。語言能力是學習英語必備的能力。高中英語教學以聽、說、讀、看、寫等方式，對學生進行英語語言知識的應用能力培養，發展學生的語言意識和英語語感，使其掌握英語語言的要義。二是英語思維品質。在高中英語教學中，思維品質影響著英語學習的成效。英語學習重在方式方法，從思維領域指導學生分析、判斷、構建英語學習體系，更容易讓學生厘清英語各知識點之間的關系，形成英語多元思維品質。三是英語文化意識。高中英語學習也是對英語文化的學習。在學習英語的過程中，文化差異不可避免，英語文化意識就是在肯定文化差異的基礎上，認同優秀文化，獲得文化知識，帶著英語文化意識，形成跨文化溝通能力。四是英語學習能力。英語學習建立在學生個體的學習能力之上，且因人而異。學習能力作為核心素養的重要組成部分，其目的在于主動激發學生的學習動力，讓學生更好地認知、學習英語，提升英語學習的質量和效率。

二、核心素養視域下的高中英語教學策略

為進一步提高高中英語教學水平，在了解英語核心素養內涵的基礎上，培養學生的核心素養是重中之重。在核心素養視域下進行高中英語教學，可以從以下幾方面入手。

1.合作學習，鍛煉學生的英語語言能力

對于英語語言能力訓練，合作學習可以起到較好的作用。合作學習就是在英語學習中采取互助的形式，共同完成學習目標。高中英語教學中，對學生進行分組，注重學生之間的優勢互補，組內既要有英語基礎好的學生，也要兼顧英語基礎薄弱的學生。小組成員形成相互促進的關系，互相交流看法，分享學習體會，完成對英語知識的認知、理解、深化、記憶，提升英語語言能力。

例如，在牛津高中英語Module 8 Unit 3 Reading部分《Visiting the Masters》的學習中，新課導入之前，先對學生分組，讓學生以小組合作的形式了解學習內容。通過師生合作、你問我答，英語教師發揮教學的主導作用，讓學生欣賞電影《Code of Da Vinee》的一個片段，通過聽和看的方式思考。進而教師提問：

T: Which artist is mentioned in the episode?

Ss: Leonardo da Vince.

T: What is his masterpiece according to the episode?

Ss: Mona Lisa.

T: Do you know other things about the great master?

Ss: He was Italian.

T: Do you know other masters and their masterpieces? And look at the title Visiting the masters, can you guess what contents will discuss in the passage?

由此可見，讓學生通過小組討論表達觀點，各抒己見，其英語表達能力和交流能力得到了增強。不僅如此，學生在討論過程中自主探究英語語言知識，通過聽、說、看，調動了多種感官。生生交流、師生交流的過程就是鍛煉學生語言能力的過程。

2.巧設問題，提升學生的英語思維品質

高中英語學習中，英語教師以問導學，通過連續發問，引導學生分析英語知識，形成英語思維品質。需要注意的是，在問題的設計上，應運用技巧，注意問題的相關性和邏輯性，循序漸進，逐漸深入，讓學生在分析問題的過程中自主形成探究英語知識的品質。

定語從句是譯林牛津版高中英語的重要內容。筆者基于“校園生活”這一主題語境，設計了一些問題，并要求學生運用who、whom、whose、which、that 等關系代詞組織定語從句，回答相關問題。問題如下：

（1）What kind of books do you want to read in high school?

（2）What kind of people do you want to make friend in high school?

（3）What kind of teacher do you want to meet in high school?

通過提問，學生在了解問題、分析問題、解決問題的過程中，發現、探索知識，掌握英語知識的重難點內容。對問題的一系列自主思考，可以發散學生的思維，激起學生對高中校園生活的憧憬，讓學生在問題鏈的導向下，從多角度思考問題，熟練地運用定語從句，深化對定語從句的理解。

3.情景教學，培養學生的英語文化意識

情景教學是高中英語教學的有效手段，其重點在于對“情景”的構建。在特定情景中，學生形成對英語文化和知識的理解，教學效果較好。具體來說，采取情境教學法培養學生的英語文化意識，使其感知、理解、深化所學內容，加深對英語文化的理解，樹立英語文化意識，在英語情景中產生情感的共鳴，提升跨文化交流能力。

例如，牛津譯林版高中英語Module 1 Unit 1《School Life》一課充滿情景畫面。英語教師采取情景教學法，利用多媒體課件播放某大學英語社團招新的視頻。變抽象的英語單詞“School life”為具體的場景，讓學生置身于大學校園情景，感受校園生活，進而理解本節課的教學內容，了解校園活動的豐富多彩，增強學生的英語文化意識。

4.實踐活動，提升學生的英語學習能力

生活教育是陶行知先生的重要教育思想。這一教育思想從生活與教育的相關性出發，指出生活中有著豐富的教育素材和教育內容。高中英語教學基于生活教育理念，從生活實踐活動中探知英語知識，讓學生學會在生活中進行英語表達，教育教學的意義也由此凸顯。英語實踐活動有利于提升學生的英語學習能力。教師應意識到實踐活動的重要性，對學生的英語學習能力進行強化訓練，通過具備可操作性的實踐活動，帶領學生在“做中學”。

例如，在教學Module 1 Unit 2《Growing Pains》時，就可以開展“我的成長日記”的設計活動，讓學生用英語記錄日常生活，表達自己的感受。具體做法上，可以是寫英文日記，也可以是拍小視頻。將英語學習與實際生活掛鉤，密切聯系生活中的英語，讓英語“活”起來，出現在日常生活中，可以讓學生在體驗生活的同時，提升英語學習能力。

三、結語

核心素養視域下的高中英語教學任重道遠。高中英語教師應深入挖掘英語核心素養的內涵，結合實際教學情況，從合作學習、巧設問題、情景教學、實踐活動等方面，積極探索高中英語教學策略。只有這樣，才能不斷提高高中英語教學水平，促進學生核心素養的形成。