小學識字教學生活化的研究與實踐

黃君婷（江蘇省泰興市襟江小學教育集團濟川校區 225400）

“生活即教育”是教育家陶行知的核心理論。關于識字教學，語文新課標提出了“聽說起步”“隨文學習”的建議，統編版教材明確了“認寫分開”“多認少寫”的原則，為解決小學一、二年級學生“識字難”問題指明了總體方向。在教與學的實踐中，運用生活化理念和手段指導低段識字教學，取得了明顯的效果，受到了廣大師生的歡迎。

一、堅持“四個轉變”，明晰識字教學生活化的指導思想

1.由機械轉向靈活

小學低段識字教學效率低下的問題在一定范圍內客觀存在，小學語文教師應當立足于實際的教學情況和學生的個體特點，注重識字教學的科學性，從機械轉向靈活。例如，根據左形右聲、上聲下形等漢字的間架結構規律，序列化推進識字教學。運用與所學漢字相匹配的生活化場景，引導學生把握獨體字、全包圍、品字形等結構種類和特點，加深學生對漢字的音、義、形的全面理解和掌握。

2.由被動轉向主動

在小學識字教學中，教師應當注重學生情感體驗的強化，推動學生由被動學習向主動學習轉變。語文識字教學課堂上始終堅持“尊重學生”的原則，營造良好的識字學習課堂氛圍。在充分尊重學生的基礎之上，加強師生之間的情感交流，教會學生既尊重自己，又尊重他人，培養其健康的思想情感和良好的道德品質。教師應注重轉變傳統的課堂主導地位，親身置于學生群體之中，營造平等、融洽的語文識字教學氛圍，在無拘無束、輕松的教學氛圍中展開識字教學活動。

3.由嚴肅轉向活潑

在低段識字教學過程中，教師應當打破固有的嚴肅課堂氛圍，根據漢字的特點，采取猜字謎、看圖識字等趣味性較強的教學方式，激發學生的識字學習興趣和對漢字知識的探索欲望，推動識字教學課堂由嚴肅向活潑轉變，把學生帶入中國漢字的神秘世界。

4.由課堂轉向生活

置身于新課改大背景，教師應當堅持開放性的教學原則，將識字教學融入學生的家庭生活、社會環境、校園學習環境中。立足大語文教育觀，教師應當突破傳統語文課堂教學的單一性和封閉性框架，營造貼近生活、輕松的語文教學氛圍，寓教于樂，提高學生識字和學習效率。

二、多元精準施策，提高識字教學生活化的綜合效益

1.借助圖片，推進識字教學生活化

陶行知先生強調：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”在現代語文識字教學中，繼承借圖識字的好傳統、好做法，鏈接生活化的教學場景，可以激活一、二年級小學生的感性思維，調動學生的想象力和好奇心，延長學生集中注意力的時間，建立所學漢字與日常生活之間的緊密關聯。例如，在教學“雨”“山”等文字時，教師可向學生展示有關“雨”和“山”的圖片或課件，和學生一起分析和感悟圖形向漢字的演變過程，引導學生鞏固對所學漢字的記憶和掌握。需要注意的是，處于一年級上學期的學生初步接觸識字方法，不適宜提前講解識字方法。進入一年級下學期時，教師可借助識字的實例開展師生之間、生生之間的分享交流，幫助學生了解和應用“合一合、換一換、連一連、加一加、減一減、數筆畫”等識字方法。

2.巧用師生姓名，推進識字教學生活化

據調查，教師和同學的姓名，是學生在幼兒園階段認識漢字的重要來源。開啟小學學習和生活后，認識教師、同學的姓名，也是識字生活化教學的重要渠道。班主任和課任教師應當在班會課、晨會及語文課、綜合實踐課中，開設“自我介紹、認識大家”的主題活動，通過寫一寫、認一認、讀一讀、講一講等環節，幫助學生認識100 個左右的漢字。隨后，在執教統編版小學語文一年級下冊《姓氏歌》一課時，教師將生活中潛在的識字素材挖掘出來，引導學生加入認識同學、認識老師的實踐中。這樣既擴大了全班同學的詞匯量，強化了在日常生活中的識字習慣，鍛煉了學生的語言表達能力，還在互動和交流中加深了同學之間的感情。

3.拓展課外閱讀，推進識字教學生活化

培養和增強一、二年級小學生的識字興趣、識字意識、識字能力，絕不能停留在課堂教學，還應當向課外閱讀拓展。對于課外讀物，特別是圖文并茂的繪本讀物，一、二年級小學生有著濃厚的閱讀欲望，教師可通過安排學生自行購買、開展課外“圖書漂流”、設立班級圖書角、組織師生或親子共讀、分享課外閱讀心得等方法，幫助學生增加課外閱讀的機會，擴大課外閱讀的范圍，創造生活化、開放性的識字學習環境。例如，教師可以動員學生參加“識字標兵”的比賽，以不同星級的頒發和榜單排名的認定，引導學生通過看課外書、看電視、看手機、看體藝賽事等途徑，觀察電影字幕、飯店菜單、演出節目表、街道廣告牌、校園告示牌、超市標價卡等生活細節中的漢字，運用查字典、聽播音、詢問家長和老師等辦法接觸認識到漢字，并每天進行梳理和記錄，積累更多的漢字，在定期競爭評比中增加認知儲備。學生面對“識字標兵”“識字小能手”“每周識字一星”“五星書香家庭”等榮譽時，多識字、識好字的成就感和內生動力會油然而生。

4.建立學習小組，推進識字教學生活化

保障和提高識字教學的效果，既需要打通課堂內外的界限，還需要建立小組合作的機制，運用手拉手的辦法，突破“識字難”的問題。教師可結合不同漢字的教學情況和不同學生的性格特點，把學生分成若干識字學習小組。在教學簡易淺顯的漢字時，堅持獨立識字的原則，引導學生用好拼音、形近字等“拐杖”，完成自主識字的任務。當識字教學中遇到難題、碰到瓶頸時，才可開啟小組合作識字模式。教師可組織小組之間進行識字練習和識字評價，從中汲取不同小組的學習經驗，指出不同小組的不足之處，在識字實戰與成績比拼中，提高識字教學的整體效果。例如，在執教統編版小學語文一年級下冊識字二單元《操場上》一課時，教師應引導學生聯系日常中的各類體育活動，還原或想象生活中學生參加拍皮球、踢足球、丟沙包、踢毽子等生動場景，運用歸類辦法認識提手旁、足字旁、金字旁的生字，組織學習小組分析“拍、拔、踢、跑、鍛、鈴”等合體字的識字方法。在小組合作下，學生這樣反饋識記生字的辦法：我運用“加一加”的辦法，即提手旁加上白，就是“拍”；我運用“換一換”的辦法，即把“抱”的提手旁換成足字旁，就是“跑”……

一、二年級語文教材設置“識字加油站”板塊的意圖，正是引導學生從個人閱讀、身邊生活、多種媒體等不同生活渠道識好生字，在閱讀、寫作、社會交際等不同應用場景中記住生字。面對小學低段兩年、全部六年分別認識1600 個、7100 個左右常用漢字的教學目標，識字教學生活化無疑是一條捷徑，值得一線語文教師加以鉆研，不斷地優化實踐。