臧運(yùn)梅（山東省臨沂第十中學(xué) 276000）

為了促進(jìn)教育公平，我國中小學(xué)在劃分班級(jí)時(shí)不再將學(xué)生名次作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生按一定比例組合在一起，鼓勵(lì)其互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。這一做法在提升班級(jí)多樣性的同時(shí)，也增大了課程教學(xué)的難度。由于學(xué)生的能力水平參差不齊，部分學(xué)生的能力水平甚至?xí)c平均水平產(chǎn)生懸殊差距，教師很難確定日常教學(xué)的通用標(biāo)準(zhǔn)。因此，初中語文教師在教學(xué)中應(yīng)注意劃分層次，采用分層教學(xué)使各層學(xué)生的潛力都得到充分挖掘。

一、分層教學(xué)的概述

分層教學(xué)是一種突出學(xué)生個(gè)體的教學(xué)模式，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥锌梢缘玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。在我國的教育環(huán)境中，分層教學(xué)主要以班級(jí)為單位，即在現(xiàn)行的班級(jí)授課制中將學(xué)生劃分為不同層次，同時(shí)搭配以不同的教學(xué)目標(biāo)、課堂內(nèi)容、課后作業(yè)與教學(xué)評(píng)價(jià)等。分層教學(xué)的意義在于使不同能力水平的學(xué)生，不論是學(xué)優(yōu)生、中等生還是學(xué)困生，都能找到適合的學(xué)習(xí)節(jié)奏，使課堂變?yōu)槿巳擞信d趣、個(gè)個(gè)有收獲的場所，從而幫助每一名學(xué)生發(fā)揮課堂主導(dǎo)權(quán)。

二、分層教學(xué)在初中語文課堂中的應(yīng)用策略

1.充分了解學(xué)生基本情況，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的分層

在“生本”理念的引導(dǎo)下，語文教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際狀況，尤其是在學(xué)優(yōu)生、中等生與學(xué)困生錯(cuò)綜分布的當(dāng)下，語文教師更應(yīng)在分層教學(xué)模式下合理劃分層級(jí)并摸清每一層級(jí)學(xué)生的進(jìn)度與需求。面對(duì)“學(xué)優(yōu)生主動(dòng)，中等生被動(dòng)，學(xué)困生不動(dòng)”的局面，語文教師需考慮到各層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，根據(jù)各層學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)因材施教。就如陶行知先生所言：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’。”

例如，在教學(xué)人教版語文教材七年級(jí)上冊《紀(jì)念白求恩》這篇課文時(shí)，語文教師應(yīng)明白《紀(jì)念白求恩》一文在極具感染力地頌揚(yáng)白求恩的精神時(shí)，也提出了許多復(fù)雜的觀點(diǎn)與感慨，生活閱歷不足的學(xué)生很難充分理解其中的深意，所以教學(xué)目標(biāo)的分層就要根據(jù)學(xué)生的基本情況來劃分。此時(shí)，語文教師就可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：第一層，熟讀課文，掌握生字詞，摘錄具有代表性的句子，分析其中修辭手法；第二層，在第一層的基礎(chǔ)上，總結(jié)作者對(duì)白求恩的情感，說明作者認(rèn)可白求恩身上的哪幾種特質(zhì)；第三層，在第二層的基礎(chǔ)上，融入作者構(gòu)建的情感世界，結(jié)合具體的歷史背景，體會(huì)作者的情緒變化，并將自己與白求恩進(jìn)行對(duì)比，說明自己從白求恩的事跡中得到了哪些啟示。通過這種方式，教學(xué)總目標(biāo)中的任務(wù)依照難度系數(shù)被劃分成不同層級(jí)，既能夠幫助學(xué)習(xí)進(jìn)度超前的學(xué)生縮短重復(fù)性學(xué)習(xí)的時(shí)間，也能夠幫助學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢的學(xué)生逐步完成簡單的目標(biāo)，一步一個(gè)腳印地朝最終目標(biāo)邁進(jìn)。

值得注意的是，從《紀(jì)念白求恩》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)分層方案可以看出，分層教學(xué)不是要限制學(xué)生參與學(xué)習(xí)的權(quán)利，也不是人為地減少學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是為學(xué)生提供了一套更加具體的提升方案。在層層遞進(jìn)的教學(xué)小目標(biāo)的引導(dǎo)下，課堂開始時(shí)被劃分到第一層的學(xué)生也可以通過努力繼續(xù)完成第二層與第三層的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種方式一方面降低了學(xué)困生在課堂上的緊張感，另一方面也使其在一次又一次的目標(biāo)完成中樹立更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信。

2.落實(shí)學(xué)生的課堂主導(dǎo)權(quán)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的分層

陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生，你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識(shí)他們是你當(dāng)年的小學(xué)生。”分層教學(xué)展現(xiàn)了新時(shí)代教育對(duì)學(xué)生的尊重，目的是激活每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，使其主動(dòng)參與到合理有序的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而最大限度地發(fā)揮潛力。因此，教學(xué)內(nèi)容的分層至關(guān)重要，語文教師只有做好這一步，才能教會(huì)不同層級(jí)的學(xué)生如何行使課堂主導(dǎo)權(quán)，從而帶動(dòng)班級(jí)學(xué)生產(chǎn)生切實(shí)的進(jìn)步。

例如，在教學(xué)人教版語文教材八年級(jí)下冊《桃花源記》這篇課文時(shí)，語文教師可以采用分組教學(xué)的方式，將學(xué)生劃分為數(shù)個(gè)6 人小組，每個(gè)小組從各層級(jí)選擇兩名學(xué)生，要求各小組通過合作完成各層任務(wù)。在合作完成“第一層：通讀課文全文，掃清生字詞，掌握文章大意”的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，小組成員可以均等地分配任務(wù)；在合作完成“第二層：結(jié)合過去所學(xué)，總結(jié)文言文生字詞的使用規(guī)律，對(duì)比其他課文找出詞語解釋的異同”的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可由基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)的第二層與第三層學(xué)生充當(dāng)“主力”，盡可能準(zhǔn)確地完成梳理，將結(jié)果分享給第一層的學(xué)生；在合作完成“第三層：闡釋課文主旨，進(jìn)行適當(dāng)續(xù)寫”的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，具有較強(qiáng)文學(xué)感悟能力的第三層學(xué)生可以擔(dān)任主導(dǎo)角色，將自己的看法分享出來后，啟發(fā)其他組員完成續(xù)寫任務(wù)。

通過這種方式，原本文言文學(xué)習(xí)能力稍顯不足的學(xué)生在組員的帶動(dòng)下，也能對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生獨(dú)到的見解，并且由于小組合作具有扁平化的特征，成員間可以無障礙交流，難點(diǎn)問題的解決更加迅速。如此一來，各層級(jí)的學(xué)生在小組合作中都能各司其職、通力合作，一同行使課堂主導(dǎo)權(quán)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.合理制定學(xué)生評(píng)價(jià)規(guī)則，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的分層

分層教學(xué)擁有一套完整的教學(xué)體系，只有教學(xué)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)分層并有機(jī)整合，才能確保分層教學(xué)在語文課堂上的落實(shí)。在常規(guī)教學(xué)體系中，學(xué)生評(píng)價(jià)通常只擁有單一尺度，并且只有教師擁有評(píng)價(jià)學(xué)生的權(quán)力，這導(dǎo)致評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的教學(xué)作用難以全面發(fā)揮。因此，在分層教學(xué)模式下，初中語文教師應(yīng)根據(jù)既定的分層方案調(diào)整學(xué)生評(píng)價(jià)規(guī)則，融入學(xué)生互評(píng)、家長評(píng)價(jià)與師生互評(píng)等方式，使學(xué)生得到個(gè)性化的評(píng)價(jià)結(jié)果。同時(shí)，為了使學(xué)生在進(jìn)步的過程中擁有更多的伙伴，語文教師可以鼓勵(lì)同一層級(jí)的學(xué)生互相評(píng)價(jià)，從進(jìn)度相差不大的學(xué)生身上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，營造良性競爭的氛圍。個(gè)性化的教學(xué)評(píng)價(jià)方案是落實(shí)分層教學(xué)的最后一步，也是衡量分層教學(xué)實(shí)際效果的關(guān)鍵一步，語文教師應(yīng)努力做到陶行知先生所說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強(qiáng)都長得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由。”

綜上所述，初中生在多年的學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成了各具特色的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣方面都存在客觀差異，語文教師應(yīng)正視學(xué)生之間的差異，將之視為一種不可多得的教學(xué)資源，積極探索分層教學(xué)方案。在分層教學(xué)中，初中語文教師可以通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評(píng)價(jià)的分層，為不同層次的學(xué)生制訂適宜的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠順利跟上教學(xué)進(jìn)度，得以個(gè)性化成長。