搭支架 設支點 促復述
——以統編版三年級下冊《漏》的教學為例

陳強（浙江省嘉興市海鹽縣城西小學 314300）

《漏》是統編版教材三年級下冊詳細復述單元中的第三篇課文，這則故事特點鮮明，情節一波三折又極具趣味性，是學生喜聞樂見的故事類文本。偉大教育家陶行知先生“教學做合一”的生活教育理論強調了學生的動手能力，特別指出了“做是學的中心，做是教的中心”。所以在教學的過程中，我們必須貫徹陶行知先生的“大語文教育”思想，以培養學生復述能力訓練為核心，精準定位教學目標，搭建支架，巧設支點，引導學生“知行合一”，在不斷的訓練中，習得復述之道。

一、研讀文本，解析習題定目標

陶行知先生在《育才學校教育綱要草案》中提出：“設計教學法者，將語文和算術的學習不斷聯結于各個不甚關聯的單元活動上，充滿了牽強附會和人工造作。”由此可見，確定教學目標尤為重要。筆者發現，課后習題是教材編者根據課程標準、學生能力、選文特質精心設計的，它包含了學習時的知識要點、能力訓練點和教學重難點，具有導學功能，在教學設計中有重要的價值。《漏》一文的課后習題要求如下：

（1）默讀課文。說說故事中的哪些內容你覺得最有意思。

（2）選擇喜歡的部分，和同學分角色朗讀，體會故事的趣味。

（3）借助下面的示意圖和文字提示，按照地點變化的順序，復述這個故事。

1.彰顯故事特色

詳細復述單元編排了《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》《棗核》4 篇課文。其中《漏》和《棗核》是有趣的民間故事，情節曲折起伏，語言生動活潑，特點鮮明。三年級學生的閱讀經驗也只停留在初步感知的層面，思維離不開具體形象的支撐。所以，復述的過程中，要彰顯故事的趣味性。課后習題第一、二題明確要求，在學習時要關注故事中有意思的情節，通過多種形式的朗讀與感悟，體會故事的趣味性。

2.提供復述支架

詳細復述單元的選文大多篇幅很長，要復述這些故事實在不是一件容易的事，憑空講述往往丟三落四，極易遺漏情節。以《漏》為例，這則文本更是長達1 千余字，是三年級學生接觸的篇幅最長的文章。關注課后習題第三題可以發現，“地點轉換”是復述本文的有力支架，憑借支架，可以使故事的結構更加鮮明，學生在此基礎上對故事進行分析整合，既理清了故事脈絡，又提高了思維能力。

3.凸顯核心能力

像本單元一樣，將“復述”作為單元語文要素進行集中學習，在統編教材中尚屬首次。它不同于第一年段的目標，更指向在對故事內容充分理解的基礎上，進行詳細的復述。從課后習題第3 題中可以發現，《漏》就是要讓學生學會利用“地點轉換”圖示，詳細復述整個故事，其核心能力是“復述”。理解其蘊含的“不做虧心事，不怕鬼敲門”的寓意，沒有列入課后習題，它也不是本節課一定要達成的教學目標。

4.體現能力序列

整個復述策略單元體現了復述能力訓練由淺入深，由易到難，螺旋上升的學習過程。《慢性子裁縫和急性子顧客》引導學生借助表格，梳理顧客和裁縫的要求，再有序講故事；《方帽子店》則引導學生借助表格復述的能力，講一講故事中“讓人意想不到的地方”；《漏》需要引導學生關注場景的轉換，抓住想法的變化，要有順序地講，不遺漏重要情節，要詳細復述有意思的內容；《棗核》要求學生發揮想象，進行創造性地講述故事的練習。厘清本單元各篇課文需要訓練的能力序列，筆者將《漏》一課的教學目標制定如下：

（1）默讀課文，能說出自己覺得最有意思的內容。

（2）有感情地朗讀描寫老虎和賊的句子，體會故事的有趣。

（3）借助場景和文字提示，復述故事。

二、巧設支點，高效引領尋突破

陶行知先生在《育才十字訣》之“五路探討”中有“體驗、看書、求師、思考”之說。他認為，“體驗相當于篤行，看書、求師相當于博學，思考相當于審問、慎思、明辨”。所以，在閱讀有趣的故事的同時，教師要結合單元語文要素，訓練學生閱讀、思考的能力，引導學生關注故事細節，豐富復述體驗，不但要將故事講得完整、有順序，還要注意細節的演繹。

1.聚焦人物想法

《漏》這則故事最吸引人的是老虎和賊“自以為是”又“做賊心虛”的心理。在教學過程中，筆者就通過交流“說說故事中的哪些內容你覺得最有意思”，引導學生圈畫描寫老虎和賊心理的句子，一邊朗讀，一邊感悟，體會老虎和賊的恐慌。在學生充分理解的基礎上，再組織學生討論“這些內容在復述的時候要不要講，為什么要講？”讓學生明白《漏》這個故事的發展和人物內心的想法是密切相關的。老虎和賊的心理活動是這個故事最有趣的部分，復述的時候一定不能遺漏。

2.關注文本表達

通過本單元第一課《慢性子裁縫和急性子顧客》的學習，學生明白了故事按照“第一天、第二天、第三天”這樣的反復結構來寫，抓住這個特點對講故事大有裨益。在《漏》的教學中，教師也可以引導學生自主發現本課的文本表達特色是按照“老虎”和“賊”這兩個角色，反復著進行表述的。在復述的時候，就可以引導學生抓住這個表達特色。

3.嘗試創造復述

復述實際上是學生在語言輸出過程中，對文本語言內化再創造的過程。結合本單元語文園地“詞句段運用”板塊，筆者發現，“詳細復述”的要求也并非一成不變，還可以引導學生在復述中加入自己的想法和見解，嘗試創造性復述。

（1）轉述式復述

本單元“詞句段”運用板塊，也要求學生“照樣子，用自己的話轉述別人說的話”。可見“轉述”這一能力的重要性與教學落腳點。《漏》在語言描寫中采用的都是直述，如果在復述的時候，引導學生嘗試運用“轉述”，讓學生把文中人物的經歷和感受轉化為自身的閱讀感受，既能加深對故事的理解，又能鍛煉思維。

（2）“留白”處復述

很多故事在人物神態和心理想法上都留有一定的空白，可以鼓勵學生聯系上下文合理想象，擴充理解。《漏》一文在老虎和賊心有不甘又想回去時沒有描述老虎和賊的具體想法。復述時，教師可以鼓勵學生展開想象，加上當時老虎和賊的想法，深入理解老虎和賊貪婪的性格特點，也為理解下文老虎和賊貪生怕死做好鋪墊。

（3）“角色”化復述

復述故事的最高境界是加入動作和表情，把故事講生動、講形象。雖然三年級學生尚不需要達到這么高的要求，但是教師在教學的過程中，應該逐步引導學生繪聲繪色地講故事。伴以動作和神態進行復述，可以促進學生對故事的理解和記憶，豐富情感體驗，產生共鳴。

陶行知先生的生活教育思想是創建學習型社會、學習型學生的主流教育思想。在這種思想指導下，在教學中，教師務必整體觀照、審慎入微地解讀單元語文要素，精準定位目標，又要巧妙運用助學系統為學生搭建支架，實現高效引領，這樣才能為提升學生復述能力打下堅實的基礎。