“慕課”應用于“國際結算”課程教學的實踐探索
——以北京林業大學為例

(北京林業大學經濟管理學院，北京 100083)

一、“國際結算”課程教學研究的現狀

我國高校教師針對國際貿易飛速發展對專業人才的實際需求，對“國際結算”課程教學進行了不斷的改革，同時也對課程教學改革進行了研究。例如，張宇馨[1]通過分析“國際結算”課程的特點和教學目的，提出以“任務驅動型教學法”為基本教學方式，將實踐教學、案例應用、模塊化教學和雙語教學等結合起來。周忠英、陳琳[2]認為“國際結算”課程教學可分為傳統型和創新型兩種模式，并總結了任務驅動法、案例教學法、項目教學法等在教學中的應用方法。吳燕、孫素梅[3]通過與當地商業銀行工作人員的座談以及現場實際業務的考察，總結出國際結算人才的需求特點，并針對當前“國際結算”課程教學中存在的問題提出改革建議，將理論教學與銀行實踐有效結合起來，為教學研究提供了新的理論視角。李艷紅、楊文正和柳立言[4]融合后現代課程觀和教育生態學的觀點，構筑了基于“慕課”的融合式教學的生態模型，注重教學系統的整體關聯和動態平衡。宋媛、潘玉蓮和唐曉鋒[5]從教育生態學的角度出發，通過闡述微課設計的原則，探討了基于微課的混合式教學模式在高職院校學科教學中的設計與運用。目前，國內部分高校還在“慕課”和教育生態學等相關領域也進行了一系列有益探索，但是由于“慕課”在“國際結算”課程教學中的實施還處于起步階段，相關的研究文獻較少，主要是因為“國際結算”課程教學改革滯后于國際結算實務的高速發展。

二、“國際結算”課程教學的特點

(一)課程知識豐富且更新迅速

隨著經濟全球化和現代信息技術的飛速發展，國際貿易在總量、內容、方式等方面都發生了較大的變化，為國際貿易提供債權債務清算服務的國際結算業務的方式也隨之發生了巨大的變化。在此背景下，“國際結算”課程知識不斷豐富且更新迅速。因此，為適應國際貿易和國際結算實務的發展，“國際結算”課程需要不斷進行教學改革以實現與時俱進。

(二)課程知識具有較強的實踐性

國際結算是一門融理論、政策、法規、實務于一體的應用性學科，本科階段的“國際結算”課程教學側重于講解國際結算的支付工具、支付方式及貿易結算中的融資與信貸業務等內容。課程知識涉及面廣，既包括法律法規，又包括實際業務操作，是一門理論性和操作性較強的專業課程。學生只有通過不斷實踐、不斷積累操作技能才能掌握課程知識。

(三)課程教學需要師生相互配合共同完成

“國際結算”課程教學需要任課教師和學生互相配合，共同完成教學任務。一方面，教師只有不斷學習專業知識、更新知識儲備、調整教學方法、提升教學水平，才能將課程知識適時準確地傳遞給學生，培養學生理論聯系實際的能力；另一方面，學生要高度配合任課教師，積極參與課堂教學，在夯實基礎知識的同時，認真體驗教師設計的實踐環節，在與教師的充分互動中加深對理論知識的理解，增強實踐能力。

三、“國際結算”課程教學存在的問題

(一)教學效率低

“國際結算”課程知識龐雜，學生如果在課前不能做到充分預習，教師就很難在有限的課堂教學時間內對知識進行拓展延伸。傳統的“國際結算”課程教學通常采取的是“灌輸式”教學模式，學生是知識的被動接受者，缺少對知識的理解與思考的過程。如果教師以自己對知識的理解、分析來包辦代替學生的理解和分析，則會導致學生無法完全吸收課程知識，致使課堂教學效率較低。

(二)學生缺乏參與教學的意識

課堂討論是啟發學生思維的重要途徑，學生通過課堂討論能更加高效、深入地理解所學知識。對于具有較強實踐性的“國際結算”課程來說更是如此。但在“國際結算”課程教學中，缺少課堂互動和討論環節，學生不能充分參與到課堂教學中，缺乏對問題的獨立思考，影響了學生學習的熱情和主觀能動性。

四、“慕課”應用于“國際結算”課程教學的必要性

(一)“慕課”是“國際結算”課程教學的重要補充

隨著信息技術與教育教學的深度融合，大規模開放在線課程以其開放、共享、依托網絡可以隨時隨地學習的優勢，受到高等教育工作者的關注，并成為課堂教學的重要補充。首先，“慕課”依托互聯網打破了課堂教學的時空束縛，“慕課”平臺上集成了豐富多元的教學資源，包括教學視頻、教學課件、教學動畫、習題精講和互動論壇等，學生可以利用網絡隨時隨地開展自主學習，促進了學習效率的提高。其次，“慕課”新穎的教學方式激發了學生學習的興趣。通過“慕課”，學生不僅能夠對課程進行預習，提高課堂教學效率，而且還能利用碎片化的時間進行復習，提高了學習效率。

(二)“慕課”可以構筑良好的教學生態環境

教育生態學理論認為教育是一個生態系統，是由教學環境內相互作用的生態要素所形成的具有完善功效和機能的統一整體。教育生態學是一門新興的交叉學科，它創新性地將生態學的理念和研究方法應用到教育領域。1980年前后，教育生態學的研究重心從宏觀領域轉移到微觀領域，很多高等教育工作者和專家學者開始使用生態學的理論和方法進行課程設置或課堂教學的研究，如高夫(Gough)提出了“課程范式”的更新、米勒(Miller)構建了“整體課程”模型、弗林德斯(Flinders)提出了以“反映性教學”貫穿整體生態的理念[6]。教育生態學著重于課堂教學主體即教師與環境因子的關系，教師在教學過程中不斷受到各層面環境因素的影響，同時也對環境要素做出反饋。這個理念對于提高課堂教學的師生互動以及學生的參與度都具有重要的意義。

良好的教學生態必須是師生之間相互成長的，教師通過“慕課”將教學從課堂延伸到課外、從線下延伸到線上、從理論講授延伸到實際應用，多維度地培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。同時“慕課”新穎的教學形式還引發學生的學習興趣，激發學生學習的主觀能動性，使學生具備獨立思考、主動求知、自我教育的能力，而這也正是學生將來走上工作崗位后不斷學習新知識以及應對各種挑戰的必備能力。“慕課”平臺構筑的良好的教學生態環境不僅促進了學生的學習效率，也提高了教師的教學效果。

五、“慕課”應用于“國際結算”課程教學的實踐探索

(一)明確“慕課”應用于“國際結算”課程教學的指導思想

相對于傳統的教育理念，“慕課”教學更注重“任何人”在“任何地方、任何時候”能學到“任何知識”[7]，這就要求學習者轉變思想觀念，變“要我學”為“我要學”。在教育生態學視角下，課堂被視為一個“生態系統”，教師和學生在這個生態系統里交流信息，取長補短，共同維持“生態系統”的平衡，以保證“生態系統”的可持續發展。

任課教師在“慕課”開展過程中應該更加關注學生的“學”，以學生為中心，以興趣和需求為動力源，以互聯網、書籍等為工具，構建平等、輕松、融洽的學習氛圍和虛擬網絡教育生態系統，將學生對知識的渴求轉化為主動獲取并吸收知識的學習行為。“慕課”將以“教師為中心”的傳統教學方式轉為“興趣導向”的教學模式，學生可以自由選擇學習的時間和空間，自由選擇志同道合的同學為討論組成員，在與小組同學的探討中充分發揮創造性和想象力。要使學習者、教學者和學習環境各要素在以人為本的原則下相互適應，呈現出開放自由、和諧共生的狀態[8]。

(二)確定“慕課”應用于“國際結算”課程教學的實施方案

“國際結算”課程教學主要涉及了國際結算票據、國際結算方式、國際結算中的擔保和融資業務、國際銀行間的清算方法與支付體系、國際非貿易結算、國際結算中的風險控制及欺詐行為的防范等內容。這些課程教學內容與信用證、保函、保理等業務操作所涉及的國際慣例、金融市場和行業動態以及國家經濟和金融政策等密切相關，因此課程教學內容必須隨著國際貿易環境的變化而變化。針對這一課程教學特點，筆者運用生態系統理論的觀點，即“任何一個體系必須是開放的，才能實現與外部能量和信息的交換，才能生存與發展”[9]，探討了基于教育生態學理論的“慕課”在“國際結算”課程教學中的實施方案。方案的基本思想是構建虛擬網絡生態系統，打破傳統課堂的時空限制，將“慕課”作為虛擬網絡生態系統的核心，讓學生通過“慕課”進行自學，課堂教學進行答疑、討論，增加學生課堂教學的參與度，加深對國際結算知識的深入理解和思考。基于教育生態學理論的“慕課”在“國際結算”課程教學中的實施方案見圖1。

圖1 “慕課”應用于“國際結算”課程教學的實施方案

1.構建以“慕課”為核心的虛擬網絡生態系統

“國際結算”課程的生態系統由傳統的校園生態系統和基于網絡的虛擬生態系統共同組成。傳統的生態系統因子包括校園和教室環境、教師、學生以及各類教具等；而虛擬網絡生態系統是指基于互聯網的“慕課”平臺、教學平臺、微信群以及網絡中的教師和學生等，其中“慕課”平臺是虛擬網絡生態系統的核心。在“國際結算”課程教學中引入“慕課”，就是從教學生態系統組成要素入手，深入分析各要素之間的相互作用，明確要素間的因果關系，從整體上對課程教學進行綜合設計。

首先，“慕課”強調學生的參與性和學習的主動性。教師將知識點分解成為微小而獨立的學習單元，以點帶面形成知識網絡，并將其上傳到“慕課”平臺，完成以“慕課”為核心的虛擬網絡生態系統的構建，用于學生的自主學習。教師在準備“慕課”資源時應從3個方面入手：一是設計多層次的師生互動吸引學生的注意力，讓學生變成課堂的主人，讓每個學生都參與到課程教學中，以提高教學效果；二是盡可能的將知識點細化，知識點整理的越科學，學生自主學習時構建的知識體系越清晰；三是教師應對知識點的難易程度、學習目的、預期學習效果等進行詳細描述，讓學生了解課程知識的重點、難點所在，有的放矢地進行自主學習，同時也為教師選取課程考核的重點提供依據[10]。

2．建立與“慕課”相適應的學習支持服務系統

與“慕課”相適應的學習支持服務系統指的是教師為了指導、幫助和促進學生自主學習而提供的全學程服務。“慕課”將課堂上教師對知識的傳授與課后學生對知識的內化進行了翻轉，打破了傳統的課堂教學模式，也對學習支持服務系統提出新的要求和建議[11]。“慕課”教學要求教師關注學生自主學習的方向和成效，為學生提供及時的、精準的幫助和引導，教師與學生和家長應建立良好的溝通關系，共同助力學生正確、高效地使用“慕課”教學資源，并取得良好的學習效果。

與“慕課”相適應的學習支持服務系統需要涵蓋課前、課中、課后的全學程。課前，教師在“慕課”平臺上傳詳細的課程學習資料和學習方法的指導視頻，學生提前預習“慕課”平臺中的資料。課中，教師設計新穎的、易于被學生接受的課堂教學組織方式，例如案例式教學、情景再現等，鼓勵學生參與課堂討論。同時，教師要根據學生的表現了解學生對知識的掌握程度，開展有針對性的教學，重點講解學生在預習時遇到的難以理解的知識點。課后，在“慕課”平臺上傳習題精講及課程總結視頻，并解答學生在上課過程中提出的、受課時所限無法詳細解釋的問題。與“慕課”相適應的學習支持服務系統使學生能夠更加靈活、主動地學習，加深對知識的理解和運用。

3.發揮“慕課”優勢構筑良好的課程教學生態環境

(1)分析教學生態環境及生態因子

教學生態環境是指以教育為中心，對教育的產生、存在和發展起制約和調控作用的多元環境體系。教學生態環境中有各種相互影響的生態因子，當這些因子和諧互動時才能構建一個良好的教學生態環境。以國際保理業務教學為例，生態因子包括教學內容、師生互動、教學過程、考核方式等。國際保理業務代表了融資和結算發展方向的新興的綜合性金融服務，國際保理業務多是針對具體客戶而開展的訂制業務，其課程內容包括國際保理業務的定義、流程、特點和案例等，涉及的知識點繁多，對學生的創造力、學習能力、實踐能力要求高。傳統的課堂教學受時間、空間的限制，不能充分滿足教學需求，而以“慕課”為核心構建的虛擬網絡生態系統則能夠很好地解決這一問題。在“慕課”平臺中，教師上傳了包括現代保理的起源與發展、保理的功能、保理的特點、保理的業務種類、保理的基本流程、保理在我國的發展、保理對進出口商及銀行的益處、國際保理相關的國際慣例、保理商的選擇等教學內容，同時也上傳了包括案例分析的相關資料。這樣學生可以隨時隨地開展自我學習，滿足他們個性化學習的需求，也為學生在開展業務設計時提供了大量知識素材。教師、學生、傳統課堂等生態因子相互影響，相互作用，共同構筑良好的教學生態環境。

(2)“慕課”在“國際保理業務”教學中的組織實施

在國際保理業務課程內容講授前，教師先將國際保理相關的知識、研討案例等上傳到“慕課”平臺，鼓勵學生自主學習。之后，教師將學生分為若干小組，每組6～8人，由學生自由選擇研討案例中的角色，并基于研討案例背景設計表演方式和臺詞，讓學生通過切身體驗學會從不同當事人角度看待問題，并在頭緒紛繁的案例中，運用所學知識，提出相應的對策和解決問題的辦法。在課上，每組學生要進行國際保理案例的情景展示，表演結束后由其他學生進行評價或提問，教師應鼓勵每個學生都參與小組討論，鼓勵學生對問題提出不同的看法，最后由學生選出最優展示小組，教師應予以獎勵。在課后，教師將小組展示及教師的評價以視頻形式上傳到“慕課”平臺，以供學生課后復習。

五、“慕課”應用于“國際結算”課程教學的效果

(一)提升了學生的學習能力

據學生反饋，基于生態教育學理論的“慕課”不僅教會了學生“國際結算”課程知識，也教會了學習方法，提升了學習能力，為考研及就業打下了堅實的專業基礎。據統計，2014—2016年，有5位學生在任課教師指導下參加了商務部知識競賽，有2位學生獲“未來商務精英銀獎”。

(二)提升了教師的教學水平

通過“慕課”在“國際結算”課程教學中的實施，不僅激發了學生的學習熱情，提高了學生的綜合素質，也提升了教師的教學水平。2014年，“國際結算”課程的任課教師獲得“家騏云龍青年教師教學優秀獎”；2016年任課教師編寫的“國際結算”課程教案獲得北京林業大學本科課程優秀教案一等獎。

資助項目：北京林業大學2018年教育教學研究項目——基于教育生態學理論的“國際結算”“慕課”課程融合式教學模式研究，項目編號BJFU2018JY039。