新林科建設背景下林學專業實踐教學改革的探索
——以華南農業大學為例

(華南農業大學林學與風景園林學院，廣州 510642)

2018年，中國林業教育學會發布的《新林科共識》指出，新林科建設是構建主動適應國家生態文明建設需求的、與新時代林業功能新定位相符的涉林學科和專業新體系，旨在通過結構功能調整和改革創新重點解決林科人才培養和專業學科建設與國家需求不相適應的突出問題[1]。2019年正式發布的《安吉宣言——中國新農科建設宣言》提出，要打造人才培養新模式，實施卓越農林人才教育培養計劃升級版，著力提升學生的創新意識、創新能力和科研素養[2]。可見，新林科建設涉及人才培養理念更新、林科教育模式創新、專業與學科體系結構優化、人才培養質量評價等諸多內容[3]。

華南農業大學林學專業教育已有110年歷史，為國家培養了6 000多名林學本科人才。特別是改革開放40余年來，華南農業大學林學與風景園林學院堅持“營山營林、樹木樹人”和“育人為本、質量第一”的辦學理念，持續推進教育教學改革，取得了一定成績。當前，面對新林科建設這場“質量革命”，華南農業大學對如何進一步轉變教育思想觀念、深化教育教學改革，尤其是如何著力抓好實踐教育教學體系建設、更好地發揮特色專業優勢和學科特色，進行了積極的探索。華南農業大學通過對林學專業教學質量的影響因素進行分析發現，實踐教學環節是影響林學專業教學質量的主要因素。因此，在新林科建設背景下，構建符合卓越農林人才培養要求的林學本科專業實踐教育教學體系更是當務之急。

一、新林科建設背景下林學本科專業實踐教學面臨的問題

(一)學生對實踐教學的認同度不高

林學本科專業的教學主要包括理論教學和實踐教學兩大部分。其中，實踐教學是鞏固理論知識、培養應用能力和創新性思維的重要途徑，主要有綜合實驗、綜合實習、社會實踐、創新創業、科研訓練、畢業實習和畢業論文等形式。綜合性實驗實習和創新性實踐訓練的實施，一方面有助于筑牢和驗證學生的知識基底，另一方面有利于提升學生的綜合實踐能力和解決生產實際問題的能力，從而培養具有創新意識、創新能力和科研素養的新型林業人才。

為了全面了解學生對實踐教學的認同情況，華南農業大學教改團隊采用問卷方式對林學本科專業學生參加林業綜合實習的目的和意愿以及重要性的認知等情況進行了調查。問卷調查結果顯示：①對參加林業綜合實習的目的，有11%的學生表示“不太清楚”，有39%的學生存在模糊認識，詳見圖1；②在林業綜合實習重要性的認知方面，雖然沒有學生認為“不重要”，但有14%的學生認為“重要性一般”，詳見圖2；③在參加林業綜合實習的意愿方面，雖然沒有學生表示“不愿意”，但有10%左右的學生表示“不太愿意”，詳見圖3。由此可見，還有一些學生對林業綜合實習的認同度不高。

林學本科專業學生對林業綜合實習的認同度不高，究其原因，一是由于課程實習特別是校外實習有時走馬觀花，達不到實踐教學的目的，所以學生認為是浪費時間；二是由于課程實習活動單一，學生在實習前沒有做任何準備，沒有經過查閱文獻、設計方案的過程；在野外實習過程中只是按照指導教師的要求做些簡單調查；在實習結束后也沒有進行討論和交流，所以學生感覺收獲不大，沒啥意思；三是由于在課程教學過程中教師對實習的目的和意義介紹不夠，所以學生對實習的重視不夠。

(二)實驗實習課程的整合性不強

林學本科專業有實驗的專業課程達16門，有實習的專業技能課程達10門。但是，這些課程的實驗實習安排往往相互獨立、各自為政，且實習內容單一、零散、有限；甚至還存在課程實習地點和內容重疊現象，即學生在同一學期的不同時段去同一個地方開展內容相同或相似的課程實習。實驗實習課程的整合性不強，不僅造成實踐教學成本過高；而且導致各學科、各領域、各模塊的知識缺乏銜接和融合，從而使學生獲取的知識比較零碎、缺乏整體性，難以系統、全面地掌握林學專業知識，更難以通過實驗實習達到提高綜合分析和解決問題能力的目的。

圖1 華南農業大學林學本科專業學生對林業綜合實習目的的認知情況

圖2 華南農業大學林學本科專業學生對林業綜合實習重要性的認知情況

圖3 華南農業大學林學本科專業學生參加林業綜合實習意愿的情況

(三)實習基地建設有待加強

實習基地建設在保證林學專業人才培養質量、實施創新教育和培養學生創新能力等方面的重要性不言而喻。目前，高等農林院校的實習基地建設存在不少共性問題，具體包括實習基地的地理位置比較偏遠，利用率較低；食宿條件差，實習容納能力有限；“打一槍換一個地方”，實習場所變化頻繁等[4]。這不僅導致教學單位要將大量的時間和金錢浪費在實習的路途上，而且勢必導致實習效果大打折扣。特別是林學專業學生的實踐活動主要是在學校的實踐教學基地、國家森林公園、林科類企事業單位等通過觀摩體驗開展的。因此，實習基地建設的合作單位會產生“實習以參觀為主”的認識誤區，主觀上認為來實習的師生對單位的生產經營產生不了多大效益，從而在基地條件建設的投入和針對實習的業務技術指導供給等方面缺乏積極性。長此以往，這都將嚴重影響實踐教學的質量。

(四)實踐教學與科研的結合不夠緊密

人才培養與科學研究應該是統一的、互相依托和互相促進的，而且實踐能力的培養與科技創新密不可分。但是，我國高校的人才培養與科學研究往往是脫節的，就像兩根軌道，離得很近但難以相交。近年來，我國高校在教學與科研相融合方面開展了一些研究和實踐，但取得的成效不盡理想。以林學本科專業的實踐教學為例，部分課程的實踐教學模式僵化，采取的方式以參觀見習和模擬實踐為主，與科研的結合不夠緊密。這不僅導致學生對專業知識的認知只能停留在淺表，而且難以激發學生的創新意識和培養科研能力。

林學本科專業實踐教學與科研的結合不夠緊密，究其原因，一是缺乏“雙師型”實踐教學師資隊伍。部分教師“重科研、輕教學”“上得了講臺、上不了山”，特別是部分年輕教師到生產一線少、實踐經驗少，不敢承擔野外實習和生產實習的教學指導任務，從而導致學生實踐能力較差、創新能力不足[5]。二是以科研項目為載體開展的行業實踐不夠多，組織學生直接參與行業部門或實習單位的科研項目和實踐項目的工作機制尚不完善，從而導致實踐教學內容缺乏差異性。

因此，我國高校尤其是高等農林院校要不斷探索科教融合的新路徑，讓科技資源成為教學資源，讓科技平臺成為實踐教學基地，將科研成果融入教學內容，為學生參與教師科研團隊的課題研究提供更多機會，從而促使實踐教學與科研實現真正意義上的融合。

二、新林科建設背景下加強林學本科專業實踐教學的思路和措施

針對上述問題，高等農林院校應以新林科建設為指引，以實踐教學為突破口，以創新創業教育為抓手，加強學生實踐能力和創新能力的培養，以更好地滿足林業人才市場的需求[5]。為此，華南農業大學對林學本科專業實踐教學開展了積極的改革探索。

(一)構建創新性實踐教育體系

創新性實踐教育是提升本科教學質量的一個重要途徑。其意義在于：一是通過實施創新性實踐計劃，帶動廣大學生在本科階段就進行科學研究和發明創造方面的訓練，從而改變長期以來高等教育人才培養過程中采取的灌輸式教學方法以及實踐教學環節薄弱和學生動手能力不強的現狀；二是通過開展個性化培養和推廣研究性學習方式，在高校形成開展創新教育、建設創新文化的氛圍，從而進一步推動高等教育教學的改革，促進教學質量的提高；三是通過建立以學生為主體、教師為引導的培養模式，使教師更注重挖掘學生的內在潛能，多角度、多途徑指導學生進行思考和探索，從而加強學生獨立思考能力和解決問題能力的培養。

華南農業大學主要從以下方面入手，對創新性實踐教育體系的構建進行了探索。

1.加強創新性實踐教學

構建創新性實踐教育體系，首先應加強創新性實踐教學，在課程實踐、科研實踐、生產實踐和畢業實踐等方面，結合林學專業的特點及人才培養目標要求進行優化改革；同時，進一步加強與法學、經濟學等內容的融合，逐步完善創新創業能力的培養，激發學生學習興趣，拓寬學生視野，使學生從“要我學”轉變為“我要學”，從而形成人才培養的內驅動力，增強學生學習的主動性[6]。

2.促進實踐教學與科學研究的結合

構建創新性實踐教育體系，應加強實踐教學與科學研究的結合，以科研活動支持實踐教學改革，實現教學與科研“相長”。華南農業大學林學與風景園林學院很早就針對本科生實行“學業導師制”，以及“三個一”工程，即規定大學二年級學生要“跟一名教授，進一個實驗室，搞一項研究”。“學業導師制”踐行了全員育人、全程育人、全方位育人的理念，可以較好地滿足素質教育和創新人才培養的要求[7]。“三個一”工程使本科生在掌握部分專業知識的基礎上主動參與各種學術交流活動，并在跟隨導師開展科研工作的過程中學會發現問題、提出問題和解決問題，從而拓展了思維空間，提高了研究能力和創新能力。

3.優化指導教師隊伍

構建創新性實踐教育體系，應優化指導教師隊伍，組建具有創新能力、創新精神和強烈責任感的教師團隊；特別是要加強青年教師的培養，除了要鼓勵他們外出學習和交流之外，還要注重發揮優秀教師的“傳、幫、帶”作用，從而提高教師隊伍整體的教學和科研水平。此外，應注重提高實驗技術人員的綜合素質，使其能夠與指導教師協同配合，共同完成對本科生的創新實踐指導。

4.創建創新創業實踐平臺

構建創新性實踐教育體系，還應為學生搭建創新創業實踐平臺。華南農業大學林學與風景園林學院通過完善創新能力培養的保障和激勵機制，激勵本科生積極開展創新性實驗、發表論文、申報專利等；通過開放共享實驗室、實習基地和合作企業等資源，加大對林學專業學生創新訓練和創業項目的支持，培養學生的創新創業意識和創新思維，從而使人才培養與行業和社會的發展需求相契合。

近5年來，華南農業大學林學專業學生積極參加各級“挑戰杯”競賽、“創青春”創業大賽以及各學科系列競賽，共獲得7項國家級、21項省級競賽獎項。2019年，在俄羅斯瓦羅涅日舉辦的第16屆國際青少年林業比賽決賽中，華南農業大學2016級林學專業本科生羅慧瑩憑借“可拆分式高直樹冠施藥無人機”項目斬獲大賽最高獎項一等獎，實現了中國選手在該賽事上的首次奪冠。

(二)重構實踐教學內容體系

1.將核心專業課程的實驗部分單獨設課

2019年，華南農業大學林學與風景園林學院在研究修訂林學專業人才培養方案過程中，特別提出要注重加強實踐教學，在新修訂的培養方案中將“林木遺傳育種學”“森林培育學”“森林生態學”“森林有害生物防治”“森林經理學”“林業經濟管理”“林業信息技術”和“野生動植物保護和利用”等核心課程的實驗部分單獨設課。例如，修訂前，“森林培育學”課程的總學時為64學時，其中包括16學時的實驗；修訂后，將“森林培育學”課程的實驗部分設置成為單獨授課的16學時實驗課，從而保證學生可以進行全過程實驗。這既有利于學生對課程理論知識的掌握，也有利于加強實驗技能和實踐能力的培養。

2.優化整合林業綜合實習內容

新修訂的林學專業人才培養方案以優化整合林業綜合實習內容為基礎，構建了林學專業綜合實踐體系，并確保實踐教學學時占總學時的比例不低于30%。新修訂的方案將林業綜合實習分為3類：一是認知實習類，包括氣象、土壤、樹木學、森林生態學、野生動植物保護與利用等方面的實習內容；二是林業生產實習類，包括森林培育、林木遺傳育種、森林病蟲害防治等方面的實習內容；三是調查規劃設計實習類，包括森林經理、測樹學、林業信息技術等方面的實習內容。優化整合后的林業綜合實習使學生可以運用一門課程或多門課程的知識去構思和設計實驗方案，然后通過驗證不斷推進和完善實驗項目，最后進行總結提升。這不僅有利于促使學生將所掌握的專業知識與實踐緊密結合起來，而且有利于學生將多門課程的知識融會貫通。

(三)提升專業實習的系統化和規范化水平

由于部分專業核心課程的實驗單獨設課，再加上優化整合后的林業綜合實習分為3個綜合實習，所以華南農業大學重新組織編寫了林學本科專業的實習指導書。新編林業實習指導書特別強調培養學生的野外試驗設計、方案實施、數據處理、報告編寫等基本能力，主要包括實習計劃與實施過程安排以及苗圃建設與育苗技術、樹木和植物的認知與鑒別、森林生態群落分類和特點、森林病蟲害鑒定和防治、樣地布設與調查、樣地數據的處理與分析、造林規劃設計、撫育采伐設計等9部分內容。

新編林業實習指導書將以往較為零散的科目實習進行系統化和規范化，在加強學生創新能力和實踐能力培養方面發揮了較好的作用。一是注重實習的設計性和創新性，啟發學生運用所學知識設計實習的調查和研究方案，充分發揮學生的主觀能動性；二是注重實習的綜合性，引導學生將所學的知識聯系起來、融會貫通；三是對實習的目的、主要內容和要求、具體任務及安排等做出明確規定，使師生能夠為有計劃、分步驟地實施和開展實習提前做好準備。

(四)建設“多學科融合、多目標實現”的林業綜合實習基地

無論是課程實驗還是綜合實習，都是學生鍛煉實踐能力的平臺。而校外實踐教學基地的自然資源和人力資源狀況、軟硬件設施等條件是保障實習質量和實習順利進行的必要條件，也是實踐教學供給側改革能否成功的關鍵因素。為了滿足林學本科專業實踐教學的需求，華南農業大學加大了校內外實踐教學基地的建設力度，先后建立了校內的啟林北基地以及校外的增城寧西基地、廣州帽峰山森林公園基地、佛山市林業科學研究所實習基地和海南吊羅山國家級自然保護區實習基地等，完成了校域、市域、省域和跨省區的實踐教學基地建設布局。目前，這些基地的硬件條件原則上可以滿足以往林學本科專業單一或少數科目的實習需求，但難以完全滿足林業綜合實習的要求。

根據林業綜合實習的要求，林業綜合實習基地至少應具備提供苗圃建設與育苗技術、樹木認知和鑒別、森林病蟲害鑒定和防治、造林規劃設計等實習的能力；基地的各種試驗地(林)的距離不宜太遠，也不宜過于分散。因此，需要在原有的實踐教學基地建設基礎上進行擴容和完善，以“林業+”模式建設“多學科融合、多目標實現”的林業綜合實習基地。一方面，可以對具備基本條件的已建立和已簽約合作建設的實踐教學基地進行改造，通過完善使其能夠滿足林業綜合實習的要求；另一方面，可以面向社會去尋求達到標準的林業綜合實習基地，開展合作共建，從而通過多方協同豐富教育教學資源，強化實習實踐教學平臺建設，優化教育教學和服務[8]。

據此，2018年，華南農業大學與惠州市林業局簽訂了戰略合作框架協議，將與惠州市油田國有林場共建現代化大型綜合性實習基地作為重要合作項目予以推進。油田國有林場除了可以為林學專業本科生、研究生提供每批次約100人的住宿條件之外，還擁有超過3.35hm2的實驗苗圃，可以為“林學”“森林生態”“森林保護”“森林經理”“野生動植物保護”“中藥資源開發與利用”等課程的實驗實習提供有力保障。在基地建設過程中，華南農業大學十分注重與油田國有林場開展共建、共商、共享，構建互惠互利的合作關系。一是雙方聯合制定實習方案，并根據實習要求共同完善實習基地的軟硬件建設。二是學校利用實習基地這一平臺，為合作單位提供人才培養培訓，提升員工和林業從業人員的綜合素質。三是雙方依托實習基地聯合申報科研項目、聯合開展科技攻關，切實解決行業、合作單位和實習基地在實際生產中面臨的難題。華南農業大學通過與惠州市油田國有林場建立緊密的伙伴關系，不斷完善了雙方合作建設的綜合性實習基地的教學、生產、研發和培訓功能，促進了實習基地的健康發展，從而為新林科人才的培養提供了堅實的支撐。

(五)創新實踐教學組織管理模式

實施科學、嚴密的組織管理，是保證實踐教學質量的重要基礎。從單一的課程實習或簡單實習轉變為多元化綜合實習，面臨的最直接挑戰是管理和協調的難度增大，涉及的諸多環節都需要有新的突破，尤其是以往那種“你來我走”“打一槍換一個地方”的做法必須改變。而其中最核心的因素仍然是人。因此，必須在實習動員、方案設計、分工協同、安全管理、檢查評價等方面進行有效的改革，創新實踐教學組織管理模式。

為此，華南農業大學采取的改革措施包括：一是加強實習動員，增強學生參加林業綜合實習的意愿。例如，通過主題班會、年級動員大會等形式，由班主任、輔導員和學業導師對學生進行引導，強調實踐教學的重要性，使學生樂于參加實習。二是做好實踐教學方案的設計，嚴格按照實習指導書的要求開展綜合實習。三是做好實習指導教師的技能培訓，加強各學科專業教師的協同合作，提高教師的責任感。四是實行后勤專人負責制，派專職實驗教師負責任課教師和學生的出行、醫療、安全和實習設施保障；并為參加實習的師生購買人身意外商業保險。五是做好實踐教學的質量監控和反饋工作。例如，通過召開“面對面”實習交流會、對實習學生和指導教師進行打分評價、對實習過程進行飛行檢查等方式，綜合評估實習的效果，查找不足，提出改進意見。

三、新林科建設背景下林學本科專業實踐教學改革取得的成效

華南農業大學立足國家生態環境建設和林業發展需要，圍繞林業可持續發展的學科前沿和生產關鍵技術，順應華南和粵港澳大灣區區域發展戰略要求，著力培養具有“知林、愛林、興林”林業情懷，自覺踐行“綠水青山就是金山銀山”理念，富有高度責任感和奉獻精神，具有一定的批判思維、創新能力、科學研究能力、溝通表達能力、組織管理能力、團隊合作精神和國際視野，能解決林業實踐問題的高素質復合應用型人才。經過多年的實踐教學改革探索(詳見圖4)，學校逐步建成了具有自身學科特色的、符合卓越農林人才培養需求的林學本科專業實踐教學體系。近年來，隨著林學學科專業建設的不斷加強，華南農業大學林學專業于2010年獲批成為國家級特色專業，于2014年入選國家“卓越農林人才教育培養計劃”改革試點專業名單，于2019年入選首批國家級一流本科專業建設點名單。

圖4 華南農業大學林學本科專業實踐教學改革的技術路線

資助項目：廣東省2018年教學改革項目“林學專業卓越農林人才培養實踐體系的構建”；華南農業大學2018年教改項目“林學專業卓越農林人才培養實踐體系的構建”，項目編號JG18003。