“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略背景下大學生農村創(chuàng)業(yè)影響因素的評價研究

(1.西北農林科技大學水利與建筑工程學院，陜西楊凌 712100； 2.西北農林科技大學馬克思主義學院，陜西楊凌 712100)

自中共十八大提出創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略以來，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”在大學逐漸蔚然成風。黨的十九大明確提出實施“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略，為大學生提供了更加廣闊的創(chuàng)業(yè)空間和發(fā)展機遇。隨著國家對“三農”問題和大學生創(chuàng)業(yè)的日趨重視，大學生到農村創(chuàng)業(yè)也越來越受到社會的關注[1]。各級政府部門自2016年以來積極響應國家號召，為大學生農村創(chuàng)業(yè)提供孵化平臺。但是，“大學生農村創(chuàng)業(yè)難”這一問題始終困擾著高校和各級主管部門。

目前，大學生農村創(chuàng)業(yè)的研究熱點主要集中在資源、途徑、思路及影響因素等方面。其中，在影響因素分析方面，邵雅利[1](2016)對新型農民培育視角下的大學生農村創(chuàng)業(yè)進行了研究，指出在影響大學生農村創(chuàng)業(yè)的因素中，“農村創(chuàng)業(yè)的機會更多”和“農村創(chuàng)業(yè)的競爭較少”是有利因素，“農村基礎設施薄弱”和“社會對農村的偏見”是不利因素；裴以明[2](2017)在大學生農村創(chuàng)業(yè)面臨的問題及對策的研究中指出，政府的創(chuàng)業(yè)指導、高校的創(chuàng)業(yè)教育、學生自身能力、創(chuàng)業(yè)資金籌措、創(chuàng)業(yè)項目選擇以及農村創(chuàng)業(yè)的壓力等是大學生農村創(chuàng)業(yè)的主要影響因素；卓慶卿、陳文輝[3](2016)在農林類大學生農村創(chuàng)業(yè)影響因子的研究中，運用excel和spass軟件分別對家庭和社會關系因素、個人因素、創(chuàng)業(yè)環(huán)境因素等因子進行了分析，指出性別、戶籍、親友創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、資金籌措等因子對大學生農村創(chuàng)業(yè)有顯著影響；屠萍萍[4](2018)在“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略背景下大學生返鄉(xiāng)“雙創(chuàng)”實現(xiàn)路徑的研究中指出，基層缺乏創(chuàng)業(yè)環(huán)境、大學生缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、農村互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展落后等是影響大學生農村創(chuàng)業(yè)的主要因素；劉桂萍[5](2018)在“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略背景下大學生農村創(chuàng)業(yè)思路的研究中，運用SWOT軟件，通過對大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢、劣勢、機遇、威脅等4個方面進行綜合分析，指得出大學生個人綜合素質、農村創(chuàng)業(yè)機遇、農村創(chuàng)業(yè)環(huán)境等是影響大學生農村創(chuàng)業(yè)的主要因素；張懷英[6](2018)在農村創(chuàng)業(yè)助推鄉(xiāng)村振興的模式選擇及其實現(xiàn)機制的研究中，指出政策要素、環(huán)境要素、資金要素、產業(yè)培育要素、人才要素是影響大學生農村創(chuàng)業(yè)的主要因素。

從總體上看，大學生農村創(chuàng)業(yè)的影響因素分別歸屬于社會、高校、家庭、個人等子系統(tǒng)。上述研究分別從不同的角度對大學生農村創(chuàng)業(yè)的影響因素進行了分析，但缺少對各影響因素之間的關系進行研究分析。這導致高校在開展大學生農村創(chuàng)業(yè)教育以及各級政府在制定配套政策和進行具體指導過程中缺乏科學的參考依據(jù)。因此，對接“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略，加強對大學生農村創(chuàng)業(yè)影響因素系統(tǒng)中各影響因素關聯(lián)比重的研究，不僅可以為各級政府的政策制定提供科學的參考依據(jù)，還可以為高校有針對性地改進大學生就業(yè)工作提供有效的途徑，從而在推進“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略實施中發(fā)揮積極作用。

一、層次分析法簡介

層次分析法(analytic hierarchy process，簡稱AHP)是解決多因素復雜系統(tǒng)，特別是難以定量描述的社會系統(tǒng)的科學決策問題的分析方法[7]。大學生農村創(chuàng)業(yè)影響因素可歸屬于社會、學校、家庭及個人等子系統(tǒng)，從而構成了一個多因素復雜系統(tǒng)。根據(jù)這一特性，筆者引入層次分析法(AHP)構建大學生農村創(chuàng)業(yè)影響因素的層次模型，并采用matlab軟件釋譯求解大學生農村創(chuàng)業(yè)面臨的問題。

層次分析法(AHP)是美國匹茲堡大學A.L.Satty教授于1977年提出的一種多準則決策方法[8]，于1982年引入我國[9]。層次分析法(AHP)是一種將定性分析與定量分析相結合的系統(tǒng)分析方法，可以模擬人的決策思維過程，對各因素指標進行比較和判斷。層次分析法(AHP)通過建立判斷矩陣，計算矩陣的最大特征值和相應特征向量，從而得到不同因素重要性程度的權重[10]。層次分析法(AHP)的實施分為建立層次結構模型、構造判斷矩陣、層次單排序、層次總排序、一致性檢驗等5個步驟[11]。

二、基于層次分析法的大學生農村創(chuàng)業(yè)影響因素評價

運用層次分析法對大學生農村創(chuàng)業(yè)影響因素進行評價的流程如圖1所示。

圖1 大學生農村創(chuàng)業(yè)影響因素評價流程

(一)建立層次結構模型

首先，將影響因素歸類為社會因素、學校因素、家庭因素和個人因素等4類，并對各類包括的評價指標進行界定，詳見表1。

表1 大學生農村創(chuàng)業(yè)影響因素評價指標體系

其次，基于層次分析法構造大學生農村創(chuàng)業(yè)各影響因素之間相互聯(lián)接的層次結構模型，詳見圖2。

模型的層次結構劃分為目標層、準則層、指標層等3層。

目標層(A)：為單一目標，是指評價目標——大學生農村創(chuàng)業(yè)影響因素，最終體現(xiàn)的是大學生農村創(chuàng)業(yè)與外部環(huán)境之間的關系。

準則層(B)：包含社會因素、學校因素、家庭因素和個人因素等4個子目標，是目標層的整體體現(xiàn)，反映的是大學生農村創(chuàng)業(yè)影響因素各子系統(tǒng)之間的權重關系。

指標層(C)：根據(jù)《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃(2018—2022年)》和《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》等文件精神，選取了21個大學生農村創(chuàng)業(yè)影響因素評價指標。通過對評價指標的量化和分析比較，可以較科學地評價大學生農村創(chuàng)業(yè)影響因子之間的權重關系，從而最終體現(xiàn)子系統(tǒng)內各要素之間的權重關系。

圖2 大學生農村創(chuàng)業(yè)影響因素層次結構的劃分

(二)構造判斷矩陣

首先，假設大學生農村創(chuàng)業(yè)影響因素層次結構模型中的目標層為A，準則層為B，指標層為C，然后通過決策者詢問準則層下元素與元素的優(yōu)劣比較，構造層次分析法判斷矩陣。

其次，將大學生農村創(chuàng)業(yè)各影響因素的重要性數(shù)量化，并以數(shù)字1，2，…，9及其倒數(shù)1/2，1/3，…，1/9作為標度。標度含義詳見表2。

表2 大學生農村創(chuàng)業(yè)影響因素判斷矩陣標度值及其含義

最后，經(jīng)兩兩比較，獲得大學生農村創(chuàng)業(yè)影響因素評價的判斷矩陣：A-B、B1-(C1～C6)、B2-(C7～C10)、B3-(C11～C15)、B4-(C16～C21)。

(三)指標權重計算及一致性檢驗

大學生農村創(chuàng)業(yè)影響因素評價指標的權重計算，需假設判斷矩陣A的最大特征根的特征向量為W，然后運用方根法求解。也就是將矩陣A的元素按行相乘，所得乘積分別開n(即判斷矩陣階數(shù))次方，判斷矩陣A最大特征根λmax的特征向量經(jīng)歸一化，使向量中各元素之和等于1后記為W，即為同一層次因素對于上一層次某因素相對重要性的權重向量。

由于人的思維判斷具有主觀性和片面性，所以構成的比較矩陣A存在不一致性，需要進行一致性檢驗。檢驗步驟如下[12]。

第二步，查找相應的隨機一致性指標IR。IR與判斷矩陣的階數(shù)有關。一般情況下，矩陣的階數(shù)越大，則出現(xiàn)一致性隨機偏離的可能性越大。其對應關系如表3所示。

表3 大學生農村創(chuàng)業(yè)影響因素判斷矩陣的1～9階對應的IR值

(四)判斷矩陣求解

建立大學生農村創(chuàng)業(yè)影響因素評價的判斷矩陣A，B1，B2，B3，B4，并進行一致性檢驗。

一級評價指標判斷矩陣A及其求解如表4所示，計算結果為：λmax=4.0206，IC=0.0069，IR=0.9；CR=0.0076，小于0.1，說明判斷矩陣是一致的。

表4 大學生農村創(chuàng)業(yè)影響因素評價一級指標判斷矩陣A的特征向量計算結果

二級評價指標判斷矩陣B1及其求解如表5所示，計算結果為：λmax=6.1346，IC=0.0269，IR=1.24；CR=0.0217，小于0.1，說明判斷矩陣是一致的。

表5 大學生農村創(chuàng)業(yè)影響因素評價二級指標判斷矩陣B1的特征向量計算結果

二級評價指標判斷矩陣B2及其求解如表6所示，計算結果為：λmax=4.0606，IC=0.0202，IR=0.9；CR=0.0225，小于0.1，說明判斷矩陣是一致的。

二級評價指標判斷矩陣B3及其求解如表7所示，計算結果為：λmax=5.1364，IC=0.0341，IR=1.21；CR=0.0304，小于0.1，說明判斷矩陣是一致的。

二級評價指標判斷矩陣B4及其求解如表8所示，計算結果為：λmax=6.0546，IC=0.0109，IR=1.24；CR=0.0088，小于0.1，說明判斷矩陣是一致的。

表8 大學生農村創(chuàng)業(yè)影響因素評價二級指標判斷矩陣B4的特征向量計算結果

最后，對大學生農村創(chuàng)業(yè)影響因素評價指標權重進行計算，結果詳見表9；并對層次總排序的一致性進行檢驗，結果為：

CR=0.0186，小于0.1，說明矩陣總排序是一致的。

表9 大學生農村創(chuàng)業(yè)影響因素評價指標權重的計算結果

三、基于層次分析法的大學生農村創(chuàng)業(yè)影響因素研究結論

(一)從準則層分析

根據(jù)大學生農村創(chuàng)業(yè)影響因素評價一級指標權重計算結果，大學生農村創(chuàng)業(yè)影響因素按相關性大小的排序為：個人因素>家庭因素>學校因素=社會因素。因此，大學生個人因素與其農村創(chuàng)業(yè)的相關性最大，家庭因素次之，學校因素和社會因素的影響最小且權重相同。

(二)從指標層分析

1.社會因素對大學生農村創(chuàng)業(yè)的影響：創(chuàng)業(yè)風險保障和失業(yè)保障與大學生農村創(chuàng)業(yè)的相關性最大，創(chuàng)業(yè)資金籌措以及農村創(chuàng)業(yè)環(huán)境和相應的社會服務系統(tǒng)是大學生到農村創(chuàng)業(yè)考慮較多的因素。因此，為大學生提供優(yōu)惠的創(chuàng)業(yè)政策、高效的社會服務系統(tǒng)、完善的保障體系是各級政府優(yōu)先要做的事情。只有這樣，才能吸引更多的大學生到農村創(chuàng)業(yè)。

2.學校因素對大學生農村創(chuàng)業(yè)的影響：教師創(chuàng)業(yè)引導因素與大學生農村創(chuàng)業(yè)的相關性最大，任課教師在教學過程中結合學業(yè)進行創(chuàng)業(yè)引導和指導，對學生打開創(chuàng)業(yè)思路具有積極的推動作用；就業(yè)指導、思政引導等因素與大學生農村創(chuàng)業(yè)的相關性次之，學校聲譽因素的相關性最低。

3.家庭因素對大學生農村創(chuàng)業(yè)的影響：家庭親朋創(chuàng)業(yè)因素與大學生農村創(chuàng)業(yè)的相關性最大，親朋創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗和經(jīng)歷具有現(xiàn)實的借鑒和參考價值，對大學生農村創(chuàng)業(yè)意愿具有極大的影響。除了親朋的鼓勵之外，創(chuàng)業(yè)還需要龐大資金的支持，所以家庭的經(jīng)濟狀況是影響大學生農村創(chuàng)業(yè)的主要因素。此外，父母職業(yè)因素、家庭戶籍所在地因素和家庭成員對農村創(chuàng)業(yè)的認識因素等也不同程度地影響大學生農村創(chuàng)業(yè)的積極性。

4.個人因素對大學生農村創(chuàng)業(yè)的影響：專業(yè)背景、學業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)實踐能力等因素與大學生農村創(chuàng)業(yè)具有極大的相關性，對大學生農村創(chuàng)業(yè)的影響同等重要；而鄉(xiāng)村社會實踐、個人認知和性別等因素與大學生農村創(chuàng)業(yè)的相關性相對較小。可見，大學生的綜合素質是支撐其農村創(chuàng)業(yè)的主體因素。

四、“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略背景下激勵大學生農村創(chuàng)業(yè)的建議措施

“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略實施背景下，大學生農村創(chuàng)業(yè)應成為激活農村經(jīng)濟活力的重要途徑。為此，筆者根據(jù)大學生農村創(chuàng)業(yè)影響因素的評價結果，就激勵大學生農村創(chuàng)業(yè)提出以下建議措施，以期提高大學生到農村創(chuàng)業(yè)的意愿。

(一)政府要完善農村創(chuàng)業(yè)保障系統(tǒng)，優(yōu)化大學生農村創(chuàng)業(yè)軟環(huán)境

大學生農村創(chuàng)業(yè)除了缺乏有效的制度保障之外，還面臨著農村公共服務設施相對落后以及近幾年城鎮(zhèn)化發(fā)展導致的農村勞動力嚴重短缺等問題。因此，為了吸引大學生到農村創(chuàng)業(yè)，政府應采取以下措施。一是要優(yōu)化大學生農村創(chuàng)業(yè)軟環(huán)境。例如，制定和完善與大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)相關的土地制度、人才引進制度、信貸制度等以及相關的管理條款，為大學生農村創(chuàng)業(yè)提供制度保障。二是要構建大學生農村創(chuàng)業(yè)風險保障體系，積極拓展大學生農村創(chuàng)業(yè)資金籌措渠道，落實優(yōu)惠政策，讓大學生沒有后顧之憂地投身到鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)中[3]。三是要著力提高農村勞動力的整體素質。大學生農村創(chuàng)業(yè)所需勞動力的來源大多是當?shù)剞r民，他們大多綜合素質不高、缺乏創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)風險承擔能力弱，所以政府要加大對農村勞動力的培訓以及創(chuàng)業(yè)思想的引導。

(二)社會要引導大眾對農村創(chuàng)業(yè)正確認知，營造支持大學生農村創(chuàng)業(yè)的氛圍

傳統(tǒng)的階層流動導致社會對“考上大學是逃出農村、扎根城市、脫離農根的途徑”形成一定的共識。所以大學生到農村創(chuàng)業(yè)會承受來自社會、家庭的雙重壓力。因此，政府要積極發(fā)揮引領社會主流思想的作用，引導各行各業(yè)樹立創(chuàng)業(yè)典型，并通過加大宣傳力度積極營造支持大學生農村創(chuàng)業(yè)的氛圍。這不僅有利于激發(fā)大學生到農村創(chuàng)業(yè)的積極性，還有利于逐步消除社會對大學生農村創(chuàng)業(yè)的消極態(tài)度，切實提高社會對大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的關注度和支持力度，從而使大學生創(chuàng)業(yè)能夠從不同渠道獲取更多的資金支持。

(三)高校要注重大學生創(chuàng)業(yè)綜合素質的培養(yǎng)，加強創(chuàng)業(yè)引導和指導工作

創(chuàng)業(yè)教育已被聯(lián)合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”，與學術教育、職業(yè)教育具有同等重要的地位[13]。國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略實施以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在我國高校逐漸蔚然成風。但是，高校目前開展的大學生就業(yè)指導多以求職指導為主，而創(chuàng)業(yè)指導環(huán)節(jié)薄弱，特別是創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)。因此，為了提高大學生創(chuàng)業(yè)綜合素質，高校應采取以下措施。一是要指導大學生做好生涯規(guī)劃，激勵學生踏實學習、為創(chuàng)業(yè)儲備充足的學業(yè)知識，從而打好創(chuàng)業(yè)的基礎。二是要完善大學生創(chuàng)業(yè)指導機制，注重大學生創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)；同時加強創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，促進理論與實踐的統(tǒng)一，提高大學生對農村創(chuàng)業(yè)項目的識別力。三是繼續(xù)拓展校企合作項目，以項目為平臺為大學生提供創(chuàng)業(yè)實踐機會，豐富大學生農村創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，增強大學生農村創(chuàng)業(yè)的抗風險能力。

(四)家庭要正確認知大學生農村創(chuàng)業(yè)的行為和動機，鼓勵和支持大學生追求創(chuàng)業(yè)理想

家庭的鼓勵與支持是大學生農村創(chuàng)業(yè)的動力源泉。因此，一方面，大學生家庭要注重發(fā)揮父母具有豐富的人生經(jīng)驗和社會經(jīng)驗的優(yōu)勢，針對子女的人生經(jīng)驗不足、自身個性缺陷等，對大學生農村創(chuàng)業(yè)給予資源和建議上的支持。另一方面，大學生家庭要正確對待子女在農村創(chuàng)業(yè)過程中遇到的挫折，幫助大學生緩解創(chuàng)業(yè)過程中的心理壓力，增強農村創(chuàng)業(yè)的信心，始終以積極的心態(tài)面對創(chuàng)業(yè)中出現(xiàn)的問題，保持創(chuàng)業(yè)的激情。

(五)大學生要樹立創(chuàng)業(yè)意識，努力提高創(chuàng)業(yè)能力，注重積累和借鑒創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗

大學生自身的創(chuàng)業(yè)意識和努力對其農村創(chuàng)業(yè)起著關鍵性作用。首先，面對社會上的傳統(tǒng)就業(yè)觀念，大學生要樹立創(chuàng)業(yè)意識，做好自身的創(chuàng)業(yè)生涯規(guī)劃，結合自己的專業(yè)、特質和能力對創(chuàng)業(yè)路徑進行合理規(guī)劃；在日常的生活和學習中主動汲取來自社會、學校和家庭的積極因素，客觀分析農村創(chuàng)業(yè)的機遇。其次，面對農村的創(chuàng)業(yè)機會，大學生要注重機會識別能力和機會創(chuàng)造能力的提高。一般來說，創(chuàng)意是創(chuàng)業(yè)的起點。因此，大學生要不斷整合自己的知識、經(jīng)驗、資源和技能等因素，實現(xiàn)由信息收集到信息篩選再到概念創(chuàng)造的能力培養(yǎng)過程。最后，大學生要注重完善自身的知識體系，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，提高創(chuàng)業(yè)能力。只有不斷完善自己的知識體系，才能在此基礎上將概念的創(chuàng)造培育成一個成熟的創(chuàng)業(yè)機會。同時，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不僅僅是指自身的，還包括他人的。所以大學生在創(chuàng)業(yè)實踐中不僅要及時總結自身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，還需積極研究已有的創(chuàng)業(yè)案例，以彌補自身創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的不足。

總之，隨著“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略的持續(xù)推進，農村經(jīng)濟發(fā)展將越來越有活力。只有通過構建政府、社會、高校、家庭和個人的聯(lián)動機制，調動各方面的積極因素為大學生農村創(chuàng)業(yè)提供保障和平臺，才能更好地引導大學生為新時代的鄉(xiāng)村全面振興貢獻智慧和力量。

資助項目：2016年教育部一般項目——“主題”返鄉(xiāng)調研式思想政治理論課實踐教學，項目編號16JDSZK09；2018年西北農林科技大學基本科研業(yè)務費思想政治理論研究專項“基于管理育人視角的高校學生自律能力培養(yǎng)研究”，項目編號2018RWSK40；2018年西北農林科技大學輔導員工作室建設項目——小水滴“生涯”工作室。