高職院校“課程思政”建設的探索與實踐

李穎斐

摘要：隨著課程思政課程在高校受關注程度的日益提升，將“大思政”落實到高職英語教學的趨勢也日益明顯，效果也十分顯著。在英語課堂滲透思政教育成為一種必然的趨勢。本文通過以長沙民政職業技術學院的《商務英語聽力3》為例，分析在本堂課程的教學過程中加入思政教育元素，途徑為將原有的教學目標、教學內容和評價方式進行深度挖掘，將凝練出來的思政教育元素融入到課堂教學環節，以培養商務英語聽力學習過程中要達到的職業能力為依托，更注重培養學生的思想道德和人文素養，從而實現全員全程全方位育人，提升高職學生的綜合素質。

關鍵詞：課程思政; 《商務英語聽力3》;高職英語教學

一、高職院校“課程思政”建設的述評

2019年3月18日習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會發表重要講話，提出“八個相統一”，其中包括“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”。這一理論對于高職教育而言意味著在大力發展職業教育，推進高職院校學生盡快武裝號自己進入社會的同時，應當將思政教育融合進專業課堂教學之中，保證職業教育的方向。

以上海為課程思政的領頭羊， 2014年全國各高校紛紛探索 “課程思政”改革的實施，2016年12月全國高校思想政治工作會議，成為各高校“課程思政”改革的重要推力。2017年以來，其他各省份高校也開始“課程思政”改革實踐，并且意識到了課程思政落實的重要性和必然趨勢。然而，就整體研究情況來說，現有的“課程思政”研究呈現以下特點：第一，“課程思政”改革的價值和內在邏輯研究始終是研究的熱點，實證研究確極為少見。在實現路徑上，提出了“課程思政”的建設方向，但缺少案例實證和數據分析。第二，研究一般重宏觀設計，輕微觀應用。

二、 “課堂思政”對高職教育英語教學的必要性

培養什么樣的外語人才？怎樣培養外語人才？一直是外語教育在中國需要探索的問題。當代中國培養的外語人才應該是既具有堅定的理想信念又有扎實的理論功底，既具備過硬的外語專業水準又有優良的綜合素質，既有中國情懷又具國際視野，既能勝任自身所處領域的工作又能適應時代發展要求、勇于創新、敢于擔當的社會主義復合型、國際化、創新型人才。

但是高職教育的英語教育由于受到傳統的教育模式和評估體制以及市場經濟等方面的負面影響，目前高職院校人才培養尚普遍存在著“技能有余而價值不足、國際化有余而本土化不足”的弊端，沒有完全處理好外語人才培養過程中知識、技能和能力的關系。

《商務英語聽力③》是一門語言技能訓練課程，也是商務英語專業一門主要的專業必修課程，在整個專業課程體系中居于基礎地位，在商務英語專業人才培養方案中占有重要位置。本課程強調以學習者為中心，有針對性的培養學生在商務場景中使用英語語言知識和商務知識的技能，通過進行涉外商務活動的基本對話學習和較高水平的聽說訓練，使學生基本勝任商貿類工作的各個崗位。改課程語言教學內容涉及的文化和精神層面的內容豐富，可以作為推進“課程思政”人文素質教育的切入點，是非常好的思政教育載體。因此，在《商務英語聽力③》中融入思政教育既是為思政教育拓寬渠道，又是英語教學本身所需。

三、課程思政育人元素凝練

《商務英語聽力③》本課程從高職高專學生的實際水平出發，從語言的基本單位入手，合理選取商務主題，突出實踐環節，重視職業能力培養。課程強調外貿業務專業知識的聽說訓練，教學內容主要涉及專業性較強的商務工作，如建立業務聯系、詢價與報價、確定支付條件、包裝、裝運、商檢與保險、投訴與索賠等。

從這些商務主題中凝練育人元素，首先得結合每個單元的具體培養目標即從知識、能力和素質目標三個方面進行綜合考慮，并結合專業課程在培養學生情感、態度、價值觀方面的目標要求，采用點對點發掘的方式進行。而育人元素則可以落腳于該課程的課程標準中的素質目標，同時也必須充分尊重專業課程知識體系的完整性，不能因為凝練思政育人元素而影響專業課人才培養目標的實現。以該課程前面六個單元的思政目標提練為例：

四、《商務英語聽力③》課程思政案例探究——Unit 3 Product Presentation

（一）教學目標

本單元主要以產品介紹相關對話為知識載體，旨在能力培養以及思想政治滲透方面培養學生具備用英語介紹中國制造產品的信息、國際優勢及全球經營范圍，進而培養學生強烈的愛國主義情懷和民族自豪感。落實好將思想政治教育、語言能力提升和職業素養培養結合起來，進行潤物細無聲的課堂思想政治教育，為當代中國培養具有良好政治素養的國家建設者。

（二）教學內容

本次選取內容為《商務英語聽力③》第三單元，經過充分挖掘教材內容，緊扣課程思政與教材的結合點，該章節的5個任務思政子目標提煉如下：

在教學過程工，將思政教學融入到細分的子目標中，從而降低課程思政教學的難度和學生的學習焦慮，使得思政內容的滲透更加自然和完善。在教學的每個過程中都注意思政內容的梳理與傳播。在最后的自我展示環節，同學們在引導下都紛紛選擇中國“質”造代表品牌，如：比亞迪汽車、格力空調、華為手機等在世界范圍內廣受好評等產品來進行英文介紹。

最后課后布置作業要求，要求同學們展開小組討論：（1）產品展示的重要性是什么？（2）那種產品展示的方式更容易獲得消費者的青睞？（3）假設你是華為公司的CEO，你將選擇什么的方式來展示華為Mate30的5G手機？通過對問題的深入討論，以及討論后的小組報告，鞏固該節課的語言知識，同時內化該節課的思政內容。

（三）評價方式

《商務英語聽力③》課程的考核既要注重職業素養的形成，也要重視學習全過程的檢測，即結合課堂表現、隨堂聽寫測試、命題演講、網絡互動、筆試等多個環節，全面考核學生對基礎理論知識和專業核心技能的掌握程度。

本課程改變了傳統課程考核方式，將平時成績的比重提升，可以讓高職學生對待學習過程更加重視，有助于學生更強調在學習過程中真正地提高自己的知識、素質和能力，更有利于專業教師在平時課堂中以“潤物細無聲”地方式進行思政教育。

（四）教學反思

本次課程經過精心設計，在課程的每個板塊以專業知識為載體，除了表現出對專業知識的強烈興趣外，在整個課堂過程中，學生們在無形中接受到了思想政治教育地滲透，得到了思想上的升華。但同時，“只有基于系統思維， 借助科學的設計，統籌各種資源，調動多方面的積極性，才能真正推動這一工程卓有成效的展開”。因此，如何在其他單元的教學中引入思想政治教育，學生的接受度能否更加提升，教師自身的思想水平如何提高，都是《商務英語聽力③》課程教學工作中需要繼續探討的問題。

五、結語

盡管“課程思政”對于英語課堂來說還極具挑戰性，目前也尚處于起步階段，我們必須引導專業教師在教學的過程中把思政教育滲透到英語聽力教學，甚至是基礎英語教學的各個環節中去。在培養學生過程中， 把“課程思政”以知識點或者是的各種案例的形式融入到授課過程中，做到幫助學生“職業能力”和“職業操守”共同成長。在課程思政實踐的過程中，要繼續積累和豐富課程案例，仍然需要更多老師參與進來，并不斷創新形式，逐步讓課程思政的實施更加系統化。

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