淺談小學數學教學中學生計算能力的培養與提高

徐麗清 牛麗芳 劉艷華 黃海珍 杜寶峰

摘要：數學學科的習題練習大部分都是以計算為主，每個題型中都會蘊含計算成份，所以學生的計算能力會直接影響到學生的數學能力與數學成績。從小學教學開始，教師就需要重視對學生計算能力的培養與提高，正確認識到計算能力對學生數學學習道路的重要性。計算能力不是一蹴而就的，需要經過長時間訓練來使自身的計算能力逐漸提高，在這個過程中，教師應該起到引導作用，讓學生使用正確的方式進行計算能力訓練，為今后的學習打下基礎。

關鍵詞：小學;計算能力;數學教學

引言

現階段，我國新課程改革的步伐逐漸加快，其中改變教學方法是新課改的重點內容，但是依然有大部分小學數學教師在自己的課堂上堅持使用傳統的教育方式，將自己作為課堂的主導者。在這個情況下，學生只能被動接受知識，并非自愿的進行數學訓練，完成數學學習。如果單純提高學生的計算能力，這樣的教學方式是有一些效果，但是若想從根本上提高學生的計算能力，傳統教學方法是不能滿足的。從實質上提高計算能力需要引導學生掌握知識點的本質，在此基礎上帶領學生進行相對應的計算訓練，讓學生在理解的基礎上進行訓練，這樣有利于學生對更高難度習題的計算與理解，從而促進學生計算能力的提高。

一、培養學生對數學計算的興趣

興趣是最好的教師，在教學中這句話得到了很多教師的認可，所以，在小學數學教學中，教師應使用不同的方式來激發學生對數學計算訓練的興趣，在此基礎上使學生能夠積極進行數學計算練習，進而實現學生計算能力的培養與提高。例如，在課堂教學中，教師可以選擇加入數字游戲，如“找一找6的倍數”等游戲，不僅能夠提高學生在課堂活躍度，還能夠由此鍛煉學生計算的速度和對數字的敏感度，由此實現學生計算能力的提高。又例如，在教學中加入一些計算比賽，抓住小學生的年齡特點，以競賽的方式提高學生的學習熱情，幫助學生都能夠以最高漲的熱情加入其中，讓學生在比賽激烈的氛圍下不斷提高學習能力。此外，教師還需要考慮計算教學的實踐性，增進計算練習與實際生活的聯系，減少學生對計算練習的陌生感。這樣既可以引導學生走進實際生活中，又能夠讓學生了解數學知識與生活之間存在的關聯，進而提高學生對數學知識的應用能力。例如，在每項小學數學計算中都蘊含著相應的計算規律，像加法交換律 a+b=b+a、加法結合律（a+b）+c=a+（b+c）=a+b+c，這兩則計算法則的學習難度不高，教師在教學時，需要先使用白話文來為學生講解其含義，講解后，教師為學生提供與生活相關的練習題，引導學生使用這兩個計算法則來解題，由此來了解學生對法則實際掌握情況。例如，為學生設置這樣的題目“小明與父母一同去超市購物，小明拿了25元的零食，媽媽拿了25元的廚房用品，爸爸拿了30的蔬菜與水果，結賬后，還剩下20元錢，那么請問誰能告訴老師小明與父母去超市購物之前共有多少錢？”問題提出后，學生根據前面的學習直接列出等式“25+25+30+20=100”，得出答案，在這基礎上，教師繼續提出問題“將這個式子使用加法結合律的法則后應怎么計算？”這樣循序漸進的方式能夠促進學生對知識點的理解，學生根據前面學習的基礎能夠列出多個式子，（25+25）+30+20;25+（25+30）+20;25+（25+30+20）;（25+25+30）+20。

二、加大對于口算和估算的訓練

在數學計算教學中，除筆算外，還有口算、估算兩大類，這兩類的計算方式對學生計算能力的提高也具有極強的影響作用，因此，小學數學教學中，教師也應多注意對學生計算題口算、估算的訓練，讓學生在長時間的聯系中積累經驗，提高自身計算能力。例如，在未進入本節授課前，教師可以先對學生進行小測試，教師使用多媒體隨機抽選計算題，學生需要通過心算得出答案。在題目選擇中，可以包括所有學生學習過的數學式，教師可以引導學生在心算過程中可以將整個式子拆成幾個小式子，這樣方便解題。如“20×2+30-25÷5”，通過教師的引導，學生會將這個式子拆成三個小式子“20×2”、“30”、“25÷5”，在得出每個式子的結果后，再進行最后結果的運算，得出最后答案，在這其中所有運算過程都需要學生進行口算，這就起到了鍛煉學生數學計算能力的作用。此外，教師也可以為測試加時間要求，每一道題目需要在3秒鐘內得出結果，這樣有利于激發學生的潛力，使學生全情投入其中，從而進行高效的數學計算，提高自身數學學習能力。

對于估算方面的教學，教師需要在課堂教學過程中向學生傳遞估算相關內容，讓學生對估算有簡單的了解，像“四舍五入”等，引導學生理解“四舍五入”的正確使用方式，如何利用其完成估算。出數學教學外，生活中也有很多事情需要進行估算計算，小學數學教師就需要抓住這一點，在教學中多為學生提供與生活有關的題目，提高學生數學知識的實際應用能力。例如，為學生設置這樣的情境“有一個能盛放29L的水池，學生需要使用水桶來裝滿水池，如果水桶每次能夠盛放4L水，那學生需要運送幾次才能將水池裝滿？”經過前面的教學，學生能夠直接列出式子“29÷4=7……1”，結果答案是7，但是這個答案并不是最終答案，在實際生活中，如果多出1L，那就需要使用學生在第八次再運送1L水才能將水池裝滿，所以這道題學生至少要運送8次水。因此，固定的數學知識與靈活多變的生活實際是有一定差距的，所以教師光像學生講解正確的數學知識是遠遠不夠的，還需要引導學生了解數學知識在實際生活中的使用方法，提高學生實際應用的能力，進而從實質上提高學生數學計算的能力。

結束語

綜上所述，在數學教學中學生計算能力的培養與提高是當前小學數學教師應重點關注的問題，教師可以通過激發學生對計算的興趣、對學生進行口算、估算的訓練，讓學生在科學的練習中不斷提高自身的計算能力，為今后的數學學習打下基礎。

參考文獻

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