傳統的教學模式向新課改教學模式轉變的幾點看法

楊光旭

摘要：高中數學教學對鍛煉學生嚴謹的思維模式具有重要意義。隨著時代的發展，人們對“課堂”的認知標準、理解內容不同，新課改便應運而生。文章在當今農村高中的教學現狀的基礎上，研究提高課堂教學質量的辦法。

關鍵詞：高中數學;新課改;有效方法

引言：

高中是學生的重要轉折點、分叉口，尤其對于農村學生而言，高考將是其人生中為數不多的相對公平、公開的大型考試。數學是一門相對抽象、難懂的學科，學習數學能夠幫助學生建立完整的思維模式和體系，提高學生的專業素養。

一、農村高中教學現狀分析

（一）學生興趣低

以前的教育模式更多地關注學生成績，而非學生個人能力、核心素養的培養。因此，忽略了對學生學習數學興趣度的提高。教育不是單方面的一味輸出，是雙方在不斷交流中實現成長。傳統的應試教育體系中，過分看重學生成績，“唯成績論”的觀點將諸多青少年的學習興趣扼殺在搖籃之中。老師們為了最大提高學生成績，將數學定理、定義、公式滿堂灌，一股腦地全塞給學生。對于學生來說，數學學習難度過大，內容晦澀難懂，不免產生逆反心理，然后出現上課睡覺、玩手機、打鬧、逃課等多種不良現象，進一步影響班級的學習氛圍。

（二）學習效率低

學習的付出與回報不成正比讓許多學生喪失了學習的自信和耐心。學生學習效率低主要有兩方面原因：一是老師教學方法不當，二是學生學習方法不當。農村高中數學教學過程中，數學老師的教學方法不如城市地區的教學方法豐富，難以保證學生實現知識、素養的雙發展。不同地區的老師面對的教學環境和教學資源是不同的，正如不同地區的學生素養水平參差不齊，不同地區的老師素養水平也參差不齊。教育是一門深厚的學問，新課堂需要適當調整教學方法，引導學生尋找適合自己學習的學習方法、吸引學生興趣，提高學生創新能力，鼓勵學生探究。

（三）學習主動性低

學生學習的主動性決定了學生學習的上限和下限。如果學生能夠積極主動地學習探究，學生就能夠積極配合教師的教學工作，主動發揮個人特長，尋找適合自己的學習方法。然而，教學過程中許多學生學習散漫，學習成績無關痛癢，學習的主動性低。近年來有許多數學競賽項目，但學生們大都望而卻步，不敢積極探究。面對競賽項目尚且如此，不要說日常學習過程中對數學難題的鉆研，能夠沉迷其中感悟數學魅力的學生寥寥無幾。

二、淺析完善高中新課改的教學內容的方法

（一）培養學生核心素養

新課改的關鍵主題是學生“核心素養”的培養。培養學生的核心素養的高中數學教學課改的重要理念，該理念指導下的教學培養模式不再圍繞著學生成績、學習知識，而是學生的思維模式、綜合能力、價值觀、人生觀等方面，旨在促進學生全面、健康、可持續、發展。之所以更加關注學生核心素養的發展，是因為當今時代具有高速發展的時代特征，面臨高速發展、時刻更新的時代，短暫地獲得某樣知識所能發揮的效力是有限的，只有學生獲得了學習的能力，才能在漫漫的人生歷程中不斷前行。新課改并非不看重成績，而是認為成績只不過是衡量學生階段性學習成果的報告單，不如將教學的重點放至圍繞核心素養的培養方面，促進學生全面發展。

（二）多元化發展

多元也是當今時代的主題，創造多元化課堂能夠豐富學生對教學內容的理解，對提升學生的數學能力具有重要意義。從今年的科學研究發展來看，學科之間的邊界愈發模糊，更多的是學科之間的交叉融合。許多數學學習過程中涉及的知識、技能、思維在物理、化學等學科中都能見到影子。以生物統計為例，生物統計就是一門利用統計學分析生物類客觀信息的學科。高中數學晦澀抽象，大多數的老師在教學過程中采用例題結合考題的形式，專注對題目內容進行講解，這是單一乏味的。提倡多元發展即是要求教師在課堂教學中結合多種教學模式，比如情景教學、多媒體教學、小組學習探究等模式，結合學生的實際情況設定教學目標、教學方法，并在教學后進行課程反思。促進數學課堂實現多元發展。

（三）因材施教，設定合理的教學目標

教學目標是教學的起點，設定科學、合理、規范的教學目標有利學生發展。教學目標的設定并非一勞永逸、千篇一律，需要參考往年的教學經驗，結合教學大綱、教材的要求，以及學生的認知、專業、學習情況等方面內容。以“不等關系與不等式”該課文的教學目標設計為例，教學目標分為知識技能、學習方法、實際應用三方面內容，不等式是不同實數質檢的差運算，用于其大小比較，常見于具體的教學情境、考試重點、生活實際運用中，所以需要學生在“知識技能”板塊完成對不等式內涵的理解。同時，兼顧多元化學習，將不等式與幾何聯系起來，在幾何數軸上表示不等式。其次，在“學習方法”版塊，通過典型的問題完成多種計算方法的熟練運算。最后，在“實際應用”版塊，針對生活問題，體會、感悟數學與生活之間的關系，討論生活問題，探究數形結合思想的意義。

（四）鼓勵學生自主探究

鼓勵學生自主探究主要表現在兩方面內容，一是將學生作為課堂主體，二是培養學生的創新能力。將學生作為課堂主體是為提高學生的課堂參與度，將學生由以往的被動學習中解放，引導學生積極主動地完成學習過程。具體的教學方法有小組合作探究、數學實驗的設計、數學公式的探討。鼓勵學生自主探究的過程其實就是鼓勵學生思考研究的過程，學生在學習過程中不斷質疑、思考、提問、驗證，最終鍛煉學生的思維能力，提升學生的創新能力和實踐能力，完成學生核心素養的培養。該過程的構建需要教師具備較高的教學素養，在每一次教學經歷中反思，提高教學水平，配合學生特質，因材施教。

三、結束語

綜上所述，實現高中數學課堂由傳統的教學模式向新課改教學模式轉變有利培養學生核心素養，鍛煉學生思維能力，改善現狀下的教育問題，助力學生成長。對于教師而言，除了需要了解學生條件、教學環境、資源條件等內容之外，還需要思考構建多元化課堂，因材施教的方法。并在教學過程中不斷反思，真正從多元學習、課堂探究、全面發展等角度尋找最適方法。

參考文獻：

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