淺議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生寫作能力培養(yǎng)策略

劉培春

摘要：隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)語(yǔ)文教育的要求越來(lái)越高，對(duì)于寫作能力的要求也越來(lái)越高。因此，從小學(xué)階段起，寫作不僅是學(xué)生在語(yǔ)言方面的運(yùn)用和輸出，更重要的是教師可以通過(guò)學(xué)生在寫作中所傳達(dá)出來(lái)的心理、情感、人格、意志等方面的信息，更加準(zhǔn)確的培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，真正踐行“以人為本”的教育理念。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文; 語(yǔ)文教學(xué); 寫作能力; 培養(yǎng)策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生寫作能力的形成與發(fā)展不僅只是文字的表達(dá)，更重要的是對(duì)學(xué)生心理個(gè)性特征的形成和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。本文通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，煥發(fā)寫作靈感;積累課外閱讀，夯實(shí)寫作基礎(chǔ);開啟生活化寫作模式這三方面的措施來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文寫作能力，幫助學(xué)生更加全面、健康的發(fā)展。讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂中真正的學(xué)習(xí)主體，使學(xué)生在寬松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中提升自身的寫作能力與寫作素養(yǎng)。主要有以下措施。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，煥發(fā)寫作靈感

眾所周知，興趣才是孩子學(xué)習(xí)最好的老師，孩子對(duì)一件事情的喜愛持久度也是由自身的興趣決定的。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，以提升學(xué)生的寫作能力，并在以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中其學(xué)習(xí)能力也會(huì)得以維持。小學(xué)生的思維能力發(fā)展不是很健全，而寫作則需要很強(qiáng)的想象力和思維能力，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為文字，將其體現(xiàn)在筆尖和紙面上。而在寫作教學(xué)的教學(xué)方式當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)情境無(wú)疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好教學(xué)工具，它可以讓學(xué)生在教師所設(shè)置的具體情境中去認(rèn)識(shí)、感受、體會(huì)這一寫作主題，進(jìn)而產(chǎn)生自己的寫作欲望與創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，從而為學(xué)生的寫作創(chuàng)造良好的條件。同時(shí)，教師也應(yīng)該給學(xué)生的寫作創(chuàng)造一個(gè)寬松、快樂(lè)的寫作氛圍，使學(xué)生能夠敢想，并且敢寫。這樣，教師也可以通過(guò)學(xué)生更加真實(shí)的寫作來(lái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)學(xué)生的寫作所呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，教師可以調(diào)整以后的教學(xué)方式，進(jìn)而為以后的語(yǔ)文寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。例如在小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《我叫“神舟號(hào)”》這篇文章的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師在教授完這篇文章后可以組織課堂活動(dòng)，給學(xué)生設(shè)置“小小宇航員”的模擬課堂，通過(guò)孩子自身的體驗(yàn)以及感受，可以讓孩子們更加深入的認(rèn)識(shí)“神舟號(hào)”，通過(guò)本節(jié)課堂的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，讓學(xué)生把自己對(duì)本節(jié)課的感受寫下來(lái)，這樣學(xué)生既加深了對(duì)“神舟號(hào)”相關(guān)知識(shí)的了解，又可以進(jìn)一步提升自身的寫作水平，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、積累課外閱讀，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

在寫作中，字、詞、句是構(gòu)成一篇作文的基礎(chǔ)，為了開展有效的小學(xué)語(yǔ)文寫作能力的活動(dòng)，教師應(yīng)該以循序漸進(jìn)的原則為前提，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平給予層次化的推進(jìn)。而課外閱讀則為學(xué)生的積累提供了很好的字詞句素材，讓學(xué)生在日常的生活中也可以進(jìn)行寫作素材的積累。例如課外讀物《昆蟲記》《小人國(guó)和大人國(guó)》等，教師在語(yǔ)文教學(xué)中除了對(duì)課本當(dāng)中的相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行講解，還應(yīng)該給學(xué)生推薦一些課外閱讀書目，讓學(xué)生在課外生活中也可以從這些書籍中獲取相應(yīng)的寫作素材。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)《昆蟲記》《小人國(guó)和大人國(guó)》當(dāng)中的陌生字詞以及作者的行文表達(dá)。而教師應(yīng)該在班級(jí)不定時(shí)的安排“小小故事家”的活動(dòng)，讓學(xué)生將自己閱讀過(guò)的小故事或精彩的小片段通過(guò)小故事的形式講解出來(lái)，這樣也從另一方面鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，從而為寫作奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生在以后的寫作中能夠做到有話可說(shuō)、有事可寫。

三、開啟生活化寫作模式

每個(gè)人的生活經(jīng)歷都是不一樣的，因此每個(gè)人的寫作方式也都是不同的。教師在作文教學(xué)中除去相同的知識(shí)點(diǎn)講解，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性化寫作進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生可以寫出個(gè)性鮮明的、新穎的文章。在寫作中理解、認(rèn)識(shí)、模仿、體驗(yàn)，是良好寫作的基礎(chǔ)，而寫作的核心內(nèi)容在于其表達(dá)方式以及思維路經(jīng)的邏輯是否流暢。而在進(jìn)行作品呈現(xiàn)時(shí)，教師的評(píng)價(jià)也會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作產(chǎn)生影響，如果評(píng)價(jià)太片面，就會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成影響，也會(huì)進(jìn)一步造成學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容沒有信心，進(jìn)而對(duì)寫作產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該更加的日?；?，使小學(xué)生的作文擁有小孩子般的天真。教師在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生能夠從實(shí)際生活出發(fā)，描寫更加真實(shí)的生活狀態(tài)，建立起個(gè)性化寫作思路。例如在小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《秋游》一文中，描寫了同學(xué)與老師一起去秋游的景象，有白云、綿羊、高粱、螞蚱……學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)在腦海中也產(chǎn)生了一幅相應(yīng)的春景圖。秋游也是一個(gè)與日常生活息息相關(guān)的活動(dòng)，教師可以在課程結(jié)束帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)一場(chǎng)秋游或者是春游，在旅行過(guò)程中讓學(xué)生注重觀察和體驗(yàn)，在活動(dòng)結(jié)束讓學(xué)生寫一篇相應(yīng)的小短文表達(dá)自身對(duì)于旅行的感覺，抑或是由于時(shí)間的關(guān)系，讓同學(xué)們寫下自己跟家人旅游的趣事以及感想。通過(guò)這種貼近生活的寫作主題可以使學(xué)生寫下的文字更加生動(dòng)，并且更加具有真實(shí)感。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對(duì)主題的限定，主題選擇條件不可過(guò)于抽象，應(yīng)該更加貼近生活，使學(xué)生能夠做到有話可說(shuō)，并喜歡去表達(dá)自己的生活。

隨著當(dāng)今社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于當(dāng)前人才的要求越來(lái)越高，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也要跟上時(shí)代發(fā)展的要求，培養(yǎng)符合當(dāng)代社會(huì)所需要的復(fù)合型人才。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作教學(xué)越來(lái)越扮演著重要的角色，但是教師的寫作教學(xué)仍存在不合理的狀況。為了給小學(xué)生以后的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，就應(yīng)該從以上三個(gè)方面對(duì)寫作教學(xué)的方式以及教學(xué)態(tài)度進(jìn)行改善，以達(dá)到良好的教學(xué)效果，幫助學(xué)生更加喜歡寫作，將我們優(yōu)秀的中國(guó)文化繼續(xù)傳承下去。

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