高中數學核心素養的養成路徑探究及實踐應用分析

摘要：培養學生的數學核心素養是高中階段教師需要完成的主要任務，也是當前數學課堂教學改革的當務之急。高中數學教師認識到培養學生核心素養需要遵循的原則，以教學原則為基礎創新課堂教學的模式，創設出問題化、生活化課堂教學情境，進而提升學生的核心素養，推進高中數學課堂教學的改革與發展。

關鍵詞：高中數學;核心素養;實踐教學;培養方案

近年來，教育界對高中生核心素養的培養越來越重視，認為學生只有擁有較高的核心素養，才能達到良好的學習效果。在高中階段，數學教師積極將核心素養作為課堂教學的整體目標，基于核心素養的培養設計出多樣化的教學路徑，創設出多種多樣的課堂教學模式，以培養學生的思維能力、創新能力，強化他們的問題意識。

一、培養高中生數學核心素養需要遵循的主要原則

在培養高中生數學核心素養的同時，數學教師應當認識到課堂教學所需遵循的主要原則，重新認識核心素養的培養路徑，創設核心素養培養的途徑，進而提升學生的數學核心素養。

首先，高中數學在培養學生核心素養時積極遵循著貫穿性的教學原則，將培養學生數學核心素養貫穿于整個課堂教學當中，教會學生各個章節的重點內容，引導學生分析出每一個板塊的重點知識和難點問題，使學生一直處于不斷學習當中，逐步養成數學核心素養。

其次，高中數學教師認識到突顯性的教學原則，在培養學生核心素養時突顯出他們在課堂上的主體地位，給予他們更多自主學習的機會，使學生自主分析數學問題，主動探究數學文化知識的本質內涵，自主探索每一個數學問題的答案。

最后，高中數學教師積極遵循著持續性的教學原則，在數學課堂上持續培養學生的核心素養，賦予學生持續學習的能力，使學生持續學習數學內容，將數學內容應用到多個領域當中，以數學知識解決實際問題，更注重對數學理論知識的實際思考，進而提升學生的學習能力，促進他們實踐能力的提高。

二、培養高中生數學核心素養實施的措施

（一）更新教育觀念，突顯學生主體地位

教師的教育觀念直接影響到課堂教學質量的提升，關系到學生學習效果的提高。在高中階段，數學教師不斷更新課堂教學的觀念，順應新課程改革的發展，將新課程改革所提出的教學目標融入課堂教學當中，以培養學生數學核心素養作為教學的整體目標，以促進學生核心素養的養成。數學教師順應時代的發展，以培養學生核心素養作為教學的主體觀念，增加以人為本教育理念的應用，突顯出學生在課堂上的主體地位，給予他們更多自主學習的機會，使學生自主探究數學內容，養成自主學習的習慣。例如，學生在學習《雙曲線》這一章節的內容時，自主探究雙曲線圖形與數字之間的關系，探索雙曲線公式的構成方式，確定出圖形所表達出的中心含義，加深對雙曲線公式的理解與應用，逐步形成能良好的自主學習能力。

（二）聯系生活實際內容，提升學生的實踐能力

學生學習高中數學知識內容，不再只是為了應對高考，還應以數學內容解決實際問題，將理論知識與實際生活有機地聯系在一起，形成較高的實踐能力。在高中階段，數學教師積極將理論知識同生活實際事件聯系在一起，將抽象的數學內容變為實際的生活事件，更為直觀地展現出抽象的數學內容，使學生加深對數學文化的認知與理解，更為透徹地理解數學文化知識的本質內涵。例如，教師將實際生活案例引入到課堂上，引領學生分析實際案例中的數據，使學生認識到“組合”的概念，明確“組合”的計算方法，了解到不同元素可以構成的組合數，確定出“組合”概念在比賽、握手等實際案例中的應用。

（三）創建問題教學模式，提升學生的思維能力

問題教學模式有效地強化了學生的探究能力，提升了他們創新性思維能力。高中數學教師積極創設問題化教學模式，精心設計課堂教學的問題，以問題來引導學生思考的方向，使學生在問題的引導下思考高中數學的內容，受到問題的啟迪，邏輯推理出問題的答案，尋找到解決問題的多種途徑，進而促進學生數學核心素養的養成。例如，教師設計出以下問題：“y=x;y=x2;y=1/x圖像是什么樣？這些函數在什么區間單調遞增？什么區間單調遞減？”，引領學生繪出這些表達式的圖像，使學生從這些圖像中學習單調性的概念，判斷出這些函數在哪個區間上為增函數或減函數，探究“x1x2”時f（x）的變化情況，進而強化學生的問題意識。

（四）應用多媒體教學技術，提升學生的學習效果

多媒體技術是信息時代發展的產物，也是數學教師使用的主要工具。高中數學教師積極利用多媒體教學技術，將數學教學內容呈現在多媒體上，以多媒體幫助學生梳理學習的思路，使學生根據多媒體的引導形成完善的知識體系，找尋到知識之間存在的內在聯系，快速掌握到知識的結構，進而提升學生的學習效果，提高他們的學習效率，促進他們數學核心素養的提升。

結束語

高中數學教師不斷落實學生核心素養的培養，以新型的教學方式培養學生的核心素養，積極利用多媒體教學技術將抽象的數學知識變得直觀化，使學生加深對數學文化知識的認知與理解，逐步了解到數學文化知識的本質概念。學生養成良好的學習習慣，自主探究數學文化內容，主動研究知識之間的內在聯系，逐步形成堅實的文化基礎，進而促進學生核心素養的發展。

參考文獻

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關仲卿?河南師范大學附屬中學