“教學(xué)做合一”，打造高質(zhì)量信息技術(shù)課堂

摘要：陶行知教授的“教學(xué)做合一”理念強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)當(dāng)與生活密切聯(lián)系，教育內(nèi)容以及教育方法應(yīng)當(dāng)與社會(huì)、生活相結(jié)合，提倡學(xué)以致用。在小學(xué)信息技術(shù)課堂教育中，從“教學(xué)做合一”理念著手，學(xué)生應(yīng)當(dāng)與自身的認(rèn)知與感受相結(jié)合，將自己所學(xué)習(xí)的各類學(xué)科知識(shí)與技能運(yùn)用到日常生活中去解決各類常見的問題，從而鍛煉學(xué)生的觀察、創(chuàng)新、創(chuàng)造、審美以及邏輯思維能力，逐漸提高學(xué)生剖析、解決問題的能力以及信息綜合素養(yǎng)，提升信息技術(shù)課堂教育效果，“教學(xué)做合一”的教育理念在小學(xué)信息技術(shù)課堂教育中有著極為突出的教育價(jià)值。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一?高質(zhì)量?信息技術(shù)課堂

前言：“教學(xué)做合一”是陶行知教授生活教育理念的教育方法。什么是“教學(xué)做合一”也就是教育現(xiàn)象之闡述。陶教授曾說過：在生活中，對(duì)事說是做，對(duì)己之長(zhǎng)進(jìn)說是學(xué)，對(duì)人之影響說是教，教學(xué)做是日常生活的三個(gè)方面，不是三個(gè)毫無聯(lián)系的過程。信息技術(shù)課程的特征是學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)多，理論知識(shí)應(yīng)當(dāng)與實(shí)踐相結(jié)合，大多數(shù)時(shí)間都是學(xué)生在操作，老師以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行課堂教育，學(xué)生將學(xué)習(xí)作為一種指導(dǎo)過程，將實(shí)踐作為一種學(xué)習(xí)過程，將教導(dǎo)作為一種合作過程，三者的相互融合，就是陶行知教授的生活教育思想的運(yùn)用。

一、明晰教育模式，提高自主學(xué)習(xí)質(zhì)量

“主動(dòng)有效，當(dāng)堂合格”的課堂教育模式，是滿足信息技術(shù)教育需求的一種方式，是能夠提升課堂教育效果的教育模式，它與新課程改革的教育思想相吻合，將“讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展與以能力、個(gè)性發(fā)展為重中之重”的教育目的貫徹到課堂教育過程中，通過課堂教育，將信息技術(shù)的教育特征與“主動(dòng)有效，當(dāng)堂合格”的教育模式相結(jié)合，構(gòu)成信息技術(shù)課堂教育整個(gè)體系，課前預(yù)習(xí)-小組合作-解疑答惑-實(shí)踐操作-鞏固提升，在做中教，充分發(fā)揮了信息技術(shù)課程的操作性、實(shí)用性的優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的追地位，同時(shí)尤為重視學(xué)生之間的相互配合、互幫互助，突出了在新課改思想下怎么體現(xiàn)學(xué)生主觀能動(dòng)性，注重學(xué)生積極性的充分發(fā)揮，鍛煉了學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及紀(jì)律觀念。

二、升級(jí)教育設(shè)計(jì)，提升課堂教育效果

教育效果想要提升，就務(wù)必升級(jí)教育設(shè)計(jì)。信息技術(shù)課堂教育也是一樣的，要具備創(chuàng)新性的開展合理備課，逐漸使得每一節(jié)課都能夠?qū)崿F(xiàn)目的清晰、重點(diǎn)突出、結(jié)構(gòu)鮮明、內(nèi)容合理、內(nèi)涵豐富，構(gòu)成有價(jià)值、有創(chuàng)新的教育設(shè)計(jì)，為建立高效課堂打下扎實(shí)基礎(chǔ)，是精準(zhǔn)掌握教材，升級(jí)教育設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。在教育設(shè)計(jì)中大家倡導(dǎo)整體把握，分層落實(shí)，反復(fù)循環(huán)，逐漸深化，也就是在教育過程中要充分解析大綱、教材，了解學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)所學(xué)內(nèi)容開展整體設(shè)計(jì)。比如，在《信息與信息技術(shù)》這一章節(jié)中，因?yàn)檫@是一個(gè)較為抽象的概念，教育核心并不是使得學(xué)生掌握信息以及信息技術(shù)的概念，而是使得學(xué)生感受到生活中無處不在的信息，感受信息技術(shù)給日常生活所帶來的巨大改變。在導(dǎo)入階段，老師可以采用全球通廣告創(chuàng)意視頻作為導(dǎo)入視頻，播放第一段視頻后，引導(dǎo)學(xué)生思考在特定情況怎么做，之后再播放第二段視頻，使得學(xué)生了解信息傳輸?shù)耐ǔＧ闆r，同時(shí)了解在特定情況下成功傳輸消息的重要作用。杜威曾說過“生活就是教育”，教育過程中選擇較為貼近學(xué)生生活的事情來健全教育內(nèi)容，更加能夠引起學(xué)生的重視，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為了使得學(xué)生掌握信息的概念，老師可以通過信號(hào)燈、楓葉、閃電、警示牌等圖片以及下課鈴、地鐵報(bào)站等聲音，使得學(xué)生更好的掌握信息，體會(huì)到信息在日常生活中的重要性。可以發(fā)現(xiàn)，通過整體掌控，分層落實(shí)，反復(fù)循環(huán)，逐漸深化的形式，課堂教育得到改革，教育質(zhì)量自然能夠得到提升[1]。

三、與日常生活聯(lián)系，提升知識(shí)應(yīng)用水準(zhǔn)

在教育中應(yīng)當(dāng)從實(shí)際情況著手，依據(jù)應(yīng)用開展教育，不拘于教材的編寫順序，合理調(diào)整，借此實(shí)現(xiàn)教育效果的提升。倡導(dǎo)理論與實(shí)際相聯(lián)系，教學(xué)做合一，在應(yīng)用中提升。再教育過程中。傳統(tǒng)的教育模式是先理論后實(shí)際;先抽象，后具體;先一般，后個(gè)別，使得學(xué)生從一開始就被充斥在抽象概念知識(shí)中，將學(xué)生本就高昂的興趣被實(shí)際情況所消退，使得學(xué)生覺得信息技術(shù)這一門課程過于深?yuàn)W，從而產(chǎn)生抵觸、抗拒的情緒。假如老師從實(shí)際著手，從實(shí)際到理論、從具體到抽象、從個(gè)別到一般、從雜碎到體系，這樣能否滿足學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。比如，在《畫圓》這一章節(jié)中，呈現(xiàn)了大雄與叮當(dāng)這兩位同學(xué)們所熟知的卡通人物，采用變?cè)啤嫐馇颉媹A氣球、畫太陽這些活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察思考、探究溝通、實(shí)踐操作。循序漸進(jìn)的理解難點(diǎn)，使得學(xué)生充分了解到一般手工繪制與電腦繪制之間的差異，提高學(xué)生的理解水準(zhǔn)以及鍛煉學(xué)生的拓展能力，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體[2]。

結(jié)語：社會(huì)就是學(xué)校，生活就是教育。從中可以得知，小學(xué)信息技術(shù)課堂教育，只有堅(jiān)持陶行知教授“教學(xué)做合一”才能夠建立高效課堂，使得學(xué)生始終保持興奮、快樂、積極向上的良好心態(tài)。才可以引導(dǎo)學(xué)生在加深對(duì)知識(shí)的理解前提下，形成獲取知識(shí)的方式，感受獲得知識(shí)的快樂，從而真正意義上掌握知識(shí)、技能以及鍛煉信息能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張華. 淺談陶行知"教學(xué)做合一"理論在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用——以《基于scratch程序設(shè)計(jì)》教學(xué)為例[J]. 數(shù)碼世界， 2019， 000（005）：224.

郭蘋燕?福建省龍海市程溪鎮(zhèn)下莊小學(xué)