小學數學核心素養培育探究

摘要：隨著新課改的不斷貫徹落實，當今小學的教學理念也不再是單純的教導小學生各種理論知識，還需要培養小學生的核心素養。在小學數學教學中，部分教師對于小學生數學核心素養培育重視程度稍有不足，忽略了小學生在學習過程中產生的負面情緒，不利于小學生數學學習能力的快速增長。對此，教師應結合每位學生的學習個性發展，立足小學生的學習興趣點，充分調動小學生的學習積極性，促進小學生數學核心素養的快速培育。

關鍵詞：小學生;數學核心素養;教師

數學核心素養培育是小學數學教師在教學中必須要落實的重要任務之一，其旨在培養小學生的數學數感、塑造小學生的空間觀念、提升小學生的符號意識，使小學生掌握未來數學學習成長的基本技能，保障小學生的數學水平可以穩步提升。當下時段，部分教師由于自身數學教學手段缺乏，為小學生帶來的學習體驗存在較大的局限性，減緩了小學生數學素養的成長進度。因此，教師應從自身出發，不斷豐富自身的數學教學手段，改善小學生的學習環境，為小學生帶來更加優質的學習體驗，實現小學生數學成績的快速提升。

一、開展游戲教學，培養數學數感

數學數感較其他數學技能而言是更為縹緲的，它只要作用于小學生對于數學數字的敏感程度，數感可以是先天而來也可以通過后天培養，培養數學數感有利于增強小學生對于數學知識的敏感程度。游戲教學是教師結合小學生愛做游戲的天性，將游戲活動與數學知識進行有機結合，使小學生在歡樂的游戲環節當中完成數學知識的掌握，可以保持小學生學習活力的同時，加深小學生對于數學知識的理解。因此，教師可以開展游戲教學培養小學生的數學數感。

例如：教師在教學“倍數”時可以組織小學生參與“搶七”的游戲，教師提出問題小學生進行快速回答，最先答出正確答案的小學生獲得一分，首先獲得七分的小學生獲得游戲勝利?！案魑煌瑢W，請聽第一題，2的4倍是多少”教師給出第一題。一位小學生迅速舉手搶答，“老師，2的4倍是8”。“回答正確，這位同學獲得一分，大家需要加油了，第二題是5的3倍是多少”教師予以肯定并提出第二題。另一位學生進行回答“老師，這題的答案是15”。在游戲環節中小學生通過迅速反應的方式進行搶答，在鍛煉小學生數字反應力的同時，還可以增強小學生的運算能力，促進小學生數學數感的培養。

二、使用生活教學，塑造空間觀念

空間觀念與數學數感相同，其存在也是非常規的，塑造小學生的空間觀念有利于提升小學生在腦海中構圖、搭建模型的能力，增強小學生在圖形題目解答時的自信心。生活教學是教師立足小學生的日常生活，使用小學生生活中常見的事物作為教學載體，發揮小學生更加熟悉生活事物的優勢，降低小學生對于數學知識學習的抗拒心理，增強小學生對于現階段數學知識的掌握落實。因此，教師可以使用生活教學塑造小學生的空間觀念。

例如：教師在教學關于“正方體”的知識時使用生活事物增強小學生的知識理解。“正方體是六個完全相同的正方形組成的六面立體圖形，在我們的生活在中存在許多‘正方體的事物，大家想想都有哪些呢”教師講解完正方體后提出問題引導小學生進行思考。一位學生表示“老師，我們經常玩的魔方就是正方體的，因為它的六個面大小都是一樣的”。另一位學生進行補充“老師，我們做游戲時用到的骰子也是正方體的，還有一些盒子也是正方體的”。教師使用生活教學的方式由小學生獨立思考生活客觀存在的事物，完成現階段數學知識學習的同時，強化小學生對于生活事物的感知，促進小學生空間觀念的塑造。

三、運用拓展教學，建立符號意識

符號是數學存在的具體化身，建立符號意識有利于小學生了解在數學表達及進行數學思考時符號的重要性。拓展教學是教師在一定程度上將教學內容脫離教材的范圍但與教材內容又存在一定的關聯性，教師通過各種課外知識的講解可以擴大小學生的數學學習范圍，鞏固小學生的數學基礎，使小學生可以得到更加全面的發展。因此，教師可以運用拓展教學建立小學生的符號意識。

例如：教師為小學生拓展數學學習中符號的應用及由來。如大于號“>”、小于號“<”、等于號“=”，最早是由英國數學家郝瑞奧特使用的，其主要應用為兩種或多種事物數量多少的對比，表示事物之間的關系。又如括號“（）”，是十七世紀荷蘭數學家吉拉特首先開始使用的，其主要應用于標明運算的順序。在拓展教學中教師為小學生普及各種常見的數學符號建立小學生的符號意識，可以增強小學生對于數學符號的認知，使小學生掌握必要的數學基礎知識，保障小學生的數學學習成長。

總而言之，為了確保小學生未來的數學學習發展，教師務必在小學時期培養小學生的數學核心素養，使小學生掌握適應未來數學學習的必要技能，增強小學生自身數學綜合素質的同時，推動小學生數學教育事業的發展。

參考文獻：

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[2]黃超育.探究如何在數學課堂教學中落實核心素養培育[J].當代教研論叢，2017（12）：59+62.

呂相德 大冶市大箕鋪鎮小箕鋪中心小學