三全育人背景下大學(xué)生心理預(yù)防工作機制探究

楊媛 張金軍 何苗

摘要：結(jié)合三全育人的大背景，構(gòu)建多維工作機制，從而加強大學(xué)生在校期間的心理預(yù)防工作實效性。通過探索建立多位一體聯(lián)動機制、建立全過程成長關(guān)愛模式、依托數(shù)據(jù)化大平臺有效了解研判、及時引導(dǎo)、早期介入，從而形成心理預(yù)防工作的有效機制。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;心理;健康教育;預(yù)防工作機制

全國高校思想政治工作會議上提出了要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)“全程育人、全員育人、全方位育人”。在全國教育大會上又將堅持改革創(chuàng)新，以凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民設(shè)定為工作目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。教育部在《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中提出著力構(gòu)建一體化育人體系，其中要加強心理育人，堅持將育心與育德相結(jié)合，深入構(gòu)建教育教學(xué)、實踐活動、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)、平臺保障“五位一體”的心理健康教育工作格局。

在教育部《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》指引下，學(xué)校緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，始終堅持培育和踐行社會主義核心價值觀的社會責(zé)任和歷史使命，加強對特殊學(xué)生的心理幫扶，構(gòu)建了大學(xué)生心理危機干預(yù)“五級網(wǎng)絡(luò)”機制。在學(xué)校心理健康教育精神的引導(dǎo)下，為有效預(yù)防學(xué)生在校期間出現(xiàn)心理疾患，及早的發(fā)現(xiàn)、及時的干預(yù)治療，幫助學(xué)生有效提升自身的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生在進(jìn)入社會之前調(diào)整好自身心理狀態(tài)，探究學(xué)生心理預(yù)防機制，有效地對學(xué)生的心理問題進(jìn)行預(yù)防。

一、大學(xué)生心理危機形成的原因

引發(fā)大學(xué)生心理危機的因素有很多，包括生活背景、教育背景、個人性格等等因素。在進(jìn)入大學(xué)之前，學(xué)生的目標(biāo)相對單一明確。進(jìn)入大學(xué)之后，多元化的量化指標(biāo)，不同的學(xué)習(xí)目的會影響著每一個大學(xué)生。從高中進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生開始進(jìn)行身份的轉(zhuǎn)變，逐步適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。大學(xué)期間的這段時光，也是每個人形成其世界觀、人生觀、價值觀最重要的時期。學(xué)生的自我意識不斷提升，在實際生活中遇到某些事件一旦與固有的觀念出現(xiàn)分歧，就會讓他們處于自我懷疑、自我否定的狀態(tài)。如果沒有及時的引導(dǎo)、及時的糾正，就會導(dǎo)致心理問題的產(chǎn)生。要想有效預(yù)防心理危機，就需要了解心理問題是何時產(chǎn)生的。在心理問題萌芽期探索有效的預(yù)防的方法，并形成有效的機制，從而提升大學(xué)生心理危機預(yù)防的時效性。

二、大學(xué)生心理危機干預(yù)對策

長期以來，學(xué)院堅持以人為本，關(guān)愛學(xué)生的理念，遵循學(xué)科和學(xué)生的特點，在學(xué)生培養(yǎng)過程中，形成了有效的心理預(yù)防工作機制，統(tǒng)籌人才培養(yǎng)各方面重要的育人力量和資源、跟蹤學(xué)生成長成才的全過程、利用新技術(shù)新手段搭建大數(shù)據(jù)平臺，圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生心理素質(zhì)、不斷加強心理預(yù)防工作預(yù)見性、不斷提升心理危機處理的能力。

1、建立多位一體聯(lián)動機制，著力提升心理預(yù)防工作的“深度”

在長期的工作中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段大學(xué)生的心理問題，大部分心理疾病都是與學(xué)生的成長過程、教育背景、家庭組成等息息相關(guān)的。學(xué)院結(jié)合學(xué)生心理問題的特點，在全員育人的背景下，結(jié)合家校聯(lián)動機制，構(gòu)建專業(yè)老師、輔導(dǎo)員、學(xué)生、家長、心理專家多位一體聯(lián)動機制。構(gòu)建專業(yè)老師與輔導(dǎo)員聯(lián)動機制，將導(dǎo)師學(xué)科專業(yè)的深度與輔導(dǎo)員教育管理的廣度相結(jié)合，發(fā)揮專業(yè)教育的引導(dǎo)作用，從而形成合力，幫助大學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。構(gòu)建家校雙向合作教育機制，發(fā)揮家庭教育的積極作用，從而形成教育合力，促進(jìn)大學(xué)生健康成長。構(gòu)建師生聯(lián)動機制，定期對班級心理健康專員、寢室長進(jìn)行培訓(xùn)、舉辦心理健康知識講座，增強學(xué)生對心理健康知識的認(rèn)知程度、對心理疾病的預(yù)判能力。學(xué)生寢室長負(fù)責(zé)組織本寢室同學(xué)學(xué)習(xí)心理健康知識，及時發(fā)現(xiàn)本寢室存在心理問題的同學(xué)。構(gòu)建與學(xué)生心理專家的長效聯(lián)系，針對有心理問題的高危學(xué)生進(jìn)行及時的疏導(dǎo)和治療。

構(gòu)建專業(yè)老師、輔導(dǎo)員、學(xué)生、家長、心理專家多位一體聯(lián)動機制。通過與老師、家長的聯(lián)動，對學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)情況多方位的了解;通過與心理健康專員的聯(lián)動，對學(xué)生生活進(jìn)行深入了解。

同時，有計劃有目的的選派專業(yè)老師學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)知識培訓(xùn)課程，提高危機判斷的專業(yè)能力。通過不斷地學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提升輔導(dǎo)員老師的專業(yè)素質(zhì)，提高心理健康教育工作的科學(xué)化程度，更加專業(yè)的對學(xué)生進(jìn)行心理健康方面的指導(dǎo)及教育。

2、建立全過程成長關(guān)愛模式，著力提升心理預(yù)防工作的“廣度”

結(jié)合學(xué)科特點，注重在學(xué)生培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)、各個階段、各個載體（社團、第二課堂）對學(xué)生進(jìn)行教育和關(guān)愛。從學(xué)生進(jìn)校到畢業(yè)離校，分階段分層次開展各類特色的活動，針對剛剛?cè)胄５膶W(xué)生，開展新生第一課讓學(xué)生了解學(xué)院的歷史，了解專業(yè)發(fā)展，增強學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感。幫助對專業(yè)認(rèn)同感差的學(xué)生樹立對專業(yè)的信心。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大二、大三階段，搭建學(xué)術(shù)型社團，通過學(xué)術(shù)型社團的活動開展，幫助學(xué)生在學(xué)校找到歸屬感、認(rèn)同感。依托學(xué)術(shù)型學(xué)生社團，宣傳、普及心理健康知識的工作，營造濃厚的心理健康教育氛圍。舉辦心理健康知識講座，與課程相互補充，形成課內(nèi)、課外一體化的教育模式。針對畢業(yè)生，開展一對一的幫扶活動，有針對性的幫助畢業(yè)生緩解就業(yè)不確定性帶來的心理壓力。

根據(jù)不同年級學(xué)生心理需求，有計劃、有體系的開展主題講座。開展形式多樣化的減壓拓展訓(xùn)練，通過活動的分享，以寓教于樂方式，在游戲中讓學(xué)生釋放壓力，分享大學(xué)生生活的感悟，通過分享相互借鑒相互學(xué)習(xí)。

3、探索數(shù)據(jù)化大平臺，著力提升心理預(yù)防工作的“效度”

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)模式下的大數(shù)據(jù)意識，逐漸在影響和改變著我們的生活。根據(jù)心理疾患產(chǎn)生的特點，學(xué)生往往會出現(xiàn)心情低落、意志活動減弱、認(rèn)知功能損害等情況，行為上就會出現(xiàn)不愿意參與活動，不愿意與人接觸等行為。探索通過大數(shù)據(jù)平臺，收集學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的家庭背景?；谛袨榉磻?yīng)心理狀態(tài)的理論基礎(chǔ)，通過收集了解學(xué)生參與活動的情況，根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)由心理問題導(dǎo)致的行為異常情況，從而有效研判出心理異常的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹加平.高校積極心理健康教育體系的構(gòu)建[J].江蘇教育，2020（08）：28-31.

[2]張明進(jìn).新中國70年高校輔導(dǎo)員工作的基本路徑及經(jīng)驗啟示[J].河池學(xué)院學(xué)報，2019，39（06）：105-110.

[3]李蓓，劉曉虹，何國強，蔡慧莉，鄭琳子.以基于現(xiàn)實問題的項目學(xué)習(xí)重新定義學(xué)生成長——成都市實驗小學(xué)學(xué)生綜合能力養(yǎng)成實踐[J].教育科學(xué)論壇，2019（17）：43-47.

[4]姜治瑩.牢牢掌握黨對高校思政工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)[J].思想政治工作研究，2020（06）：30-33.

[5]高彬.三全育人背景下高校大學(xué)生心理健康教育開展路徑探索[J].科教導(dǎo)刊（下旬刊），2020（07）：167-168.

[6]王雅，王紅，王楓.“三全育人”視角下大學(xué)生心理健康教育實踐探索——以上海某醫(yī)學(xué)類高校為例[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（05）：154-156

[7]白玲.新形勢下高?！叭恕睓C制構(gòu)建及路徑優(yōu)化[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019，21（04）：38-43.

[8]鄧金萍.“三全育人”視角下大學(xué)生心理健康教育工作探索——以桂林理工大學(xué)心理健康教育與咨詢中心為例[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2020（03）：5-6.

[9]張大均.大學(xué)心理健康教育若干理論的探討[J].西南大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2006（03）：130-136.

四川大學(xué)2018年輔導(dǎo)員工作精品培育項目：

項目名稱：三全育人背景下口腔醫(yī)學(xué)生心理預(yù)防工作機制研究

項目編號：XGJPYB201808

楊媛 張金軍?通訊作者 何苗

四川大學(xué)華西口腔醫(yī)學(xué)院