淺談高中語文寫作教學(xué)面臨的問題與對(duì)策

摘要：在高中語文教學(xué)工作中，寫作是非常關(guān)鍵的一環(huán)，在高考中占有極高的分值占比。身為高中語文教師，應(yīng)當(dāng)注重反思與總結(jié)現(xiàn)階段教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題，并對(duì)此進(jìn)行更加深入的思考，以便在今后的教學(xué)過程中加以改正，并適當(dāng)?shù)膶?duì)教學(xué)模式、教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，從而使學(xué)生的寫作能力不斷提升，并在寫作的過程中積累更多經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文;寫作教學(xué);教學(xué)方法

寫作水平能夠直接的體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)以及綜合能力，并且，寫作也是學(xué)生表達(dá)自己思想最為直接的途徑，能夠?qū)W(xué)生的價(jià)值觀塑造起到非常明顯的效果。因此，在教學(xué)的過程中，教師需要以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生知道寫作是一種在現(xiàn)實(shí)生活中必備的能力和工具，能夠幫助學(xué)生抒發(fā)自身的情感，在這一前提條件下，學(xué)生便能夠自主的提升寫作水平。但在現(xiàn)實(shí)情況中，很多學(xué)生卻不能在語文寫作過程中投入足夠的精力和時(shí)間，對(duì)寫作的興趣也不高，導(dǎo)致教學(xué)工作難以開展。接下來，本文將圍繞這一問題，立足于對(duì)高中語文寫作教學(xué)面臨問題的分析，對(duì)高中語文寫作教學(xué)的具體方法展開進(jìn)一步論述。

一、高中語文寫作教學(xué)面臨的問題

首先，有部分教師的教學(xué)觀念出現(xiàn)了問題。對(duì)于高中語文教師而言，寫作是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能，但是提升學(xué)生的寫作水平卻非常困難，同時(shí)也伴隨著極大的工作量。然而，即使如此，依然有很多語文教師受到應(yīng)試教育思想的影響，對(duì)寫作教學(xué)的目的認(rèn)識(shí)不清，只關(guān)心學(xué)生是否掌握了寫作技巧，是否能夠運(yùn)用于寫作當(dāng)中，是否能夠在考場(chǎng)作文中取得理想的份數(shù)，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)寫作這件事本身的思考，過分的追求考試成績(jī)而顯得浮躁，在寫作內(nèi)容上出現(xiàn)了同質(zhì)化嚴(yán)重的額問題，并且使得學(xué)生對(duì)于寫作的抵觸情緒抬頭。

其次，高中階段，學(xué)生個(gè)體具有明顯的差異性，在寫作方面，表現(xiàn)在寫作素材、行文思路、語言表達(dá)能力等方面。與此同時(shí)，由于應(yīng)試教育思想的影響，教師教學(xué)手段與教學(xué)模式的格式化，使學(xué)生寫出的內(nèi)容同質(zhì)化，這也就意味著學(xué)生不能夠獲得個(gè)性化的發(fā)展。與此同時(shí)，在教學(xué)的過程中，由于教師教學(xué)手段與教學(xué)模式的格式化，導(dǎo)致的弱勢(shì)被不斷的掩蓋，得不到關(guān)注和有效的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平難以獲得真正的發(fā)展。

最后，在當(dāng)前的教育環(huán)境中，素質(zhì)教育的理念以及新課程改革工作的以人為本教育理念被廣泛認(rèn)同，要求著教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行創(chuàng)新。在現(xiàn)實(shí)情況中，教師們?cè)邳c(diǎn)評(píng)學(xué)生作文時(shí)，往往采用“通讀文章——尋找問題——改正問題”的方式，沒有著重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)寫的差的部分為什么差，應(yīng)當(dāng)從哪方面進(jìn)行改正。也就是說，由于教學(xué)評(píng)價(jià)工作不夠細(xì)致和全面，使得學(xué)生難以真正的意識(shí)到自己的問題，導(dǎo)致寫作能力難以獲得發(fā)展。

二、高中語文寫作教學(xué)的具體方法

（一）從學(xué)生需求出發(fā)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生應(yīng)當(dāng)是課堂學(xué)習(xí)的主體，在寫作教學(xué)的過程中同樣應(yīng)當(dāng)如此。因此，在教學(xué)的過程中，教師需要改變以往的“師本”教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生回到課堂的主體地位，使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將自身的真情實(shí)感融入到寫作過程中，寫出優(yōu)美動(dòng)人的文章，學(xué)會(huì)使用寫作的方式與他人進(jìn)行交流，或宣泄自身的情感。在教學(xué)的過程中，教師需要為學(xué)生設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生以目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)力進(jìn)行寫作，從而促使學(xué)社鞥的學(xué)習(xí)過程更加順利，學(xué)習(xí)效果更加出色。

（二）寫作情境打開思路，提升寫作積極性

在高中語文教學(xué)工作中，教師可以結(jié)合情境教學(xué)的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寫作情境，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作主題進(jìn)行深入的探討，同時(shí)，也可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在集思廣益的環(huán)境下暢所欲言，迸發(fā)出思維的火花，從更深層次的角度去切入作文主題。因此，在教學(xué)的過程中，教師需要打造一個(gè)開放的課堂，通過寫作情境的引導(dǎo)，讓學(xué)生們互相分享自己對(duì)于寫作主題的看法，并互相提出寫作建議。

與此同時(shí)，教師在構(gòu)建寫作情境的過程中，可以適當(dāng)?shù)耐卣菇虒W(xué)內(nèi)容，為學(xué)生補(bǔ)充一些背景知識(shí)，特別是在針對(duì)一些缺乏學(xué)生真情實(shí)感或者與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的主題。在這種教學(xué)模式下，即使學(xué)生缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，也能夠結(jié)合背景知識(shí)以及自身的思想展開思考，深化寫作內(nèi)容，切入寫作主題，完成寫作任務(wù)。

（三）分解小目標(biāo)，感受寫作樂趣

信心是成功的必備條件，也是人們?cè)谕瓿扇魏我豁?xiàng)工作時(shí)最為重要的心理因素之一。因此，在教學(xué)的過程中，教師需要為學(xué)生樹立起寫作的信心。在實(shí)際情況中，卻有很多教師不重視對(duì)學(xué)生寫作信心的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生常常因?yàn)槿狈π判亩桓覄?dòng)筆，消極的情緒不斷出現(xiàn)，加劇學(xué)生信心的下降，形成了一個(gè)閉合的惡性循環(huán)。

具體來講，為了幫助學(xué)生樹立寫作的細(xì)心。在教學(xué)的過程中，教師需要對(duì)每一名學(xué)生的具體情況有一定認(rèn)識(shí)，并能夠結(jié)合學(xué)生的具體情況，為其制定一個(gè)符合學(xué)生自身發(fā)展階段性特點(diǎn)的進(jìn)步計(jì)劃，并將每一個(gè)階段性的目標(biāo)細(xì)化。比如，為了提升學(xué)生的詞匯量，教師可以讓學(xué)生制定一個(gè)每個(gè)學(xué)期讀一本書的目標(biāo)，再將這一目標(biāo)細(xì)化到每月讀多少頁，每周讀多少頁，每天讀多少頁。這樣一來，學(xué)生便能夠不斷實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感，從而收獲喜悅。

總而言之，高中語文作文教學(xué)工作任重道遠(yuǎn)，只有教師付出心血，勤于探索，勇于實(shí)踐，將他人的成功經(jīng)驗(yàn)靈活運(yùn)用于自身的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，才能夠讓學(xué)生的寫作能力獲得實(shí)質(zhì)性的提升，在高考當(dāng)中取得令人滿意的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃國(guó)福.高中作文教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（24）：239.

[2]朱一唯.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文作文教學(xué)探究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（22）：219-220.

李甜 石嘴山市第三中學(xué)