基于云班課的BOPPPS教學模式的應用研究

張大雨　楊俐　耿晴海

摘 要：隨著互聯網技術的不斷發展，各種教學類的手機APP不斷被應用于高職院校的課堂教學中。本文將BOPPPS模式與手機上的云班課APP結合起來，采用線下線上混合的教學方式，給出了云班課+BOPPPS模式下的《汽車維護技術》課堂教學設計的實例，為提升今后的汽車專業課堂教學質量提供了重要的經驗。

關鍵詞：汽車維護技術 云班課 BOPPPS 教學設計

Research on the Application of BOPPPS Teaching Mode Based on Cloud Class

——Take the course of "Automotive Maintenance Technology" as an example

Zhang Dayu Yang Li Geng Qinghai

Abstract：With the continuous development of Internet technology， various teaching mobile apps have been continuously used in classroom teaching in higher vocational colleges. This article combines the BOPPPS mode with the cloud class APP on the mobile phone， and adopts a hybrid offline and online teaching method， and gives an example of the classroom teaching design of "Car Maintenance Technology" under the cloud class + BOPPPS mode， in order to improve the quality of automotive professional classroom teaching and provide important experience for future teaching.

Key words：automobile maintenance technology， cloud class， BOPPPS， teaching design

近年來，隨著“互聯網+”的行動指導意見以及職教二十條等相關文件的出臺，職業教育面臨巨大的挑戰。一方面，傳統的授課方式已經無法滿足高職院校00后學生的要求，這一代的學生對手機、電腦等數碼產品的依賴性強，造成了課堂不認真聽課玩手機的現象日益嚴重。另一方面，各種教學類的手機APP不斷開發和應用，如學習通、云班課、雨課堂等極大的促進了教學方式的改進，為促進課堂教學改革提供了重要的平臺。因此，如何利用好信息技術平臺，增強學生的課堂參與度，提升課堂教學效果已經成為高職院校課堂教學改革最受關注的問題。本文將以云班課手機APP為載體，將BOPPPS的教學模式植入課程設計中，探索《汽車維護技術》課程的課堂教學改革問題。

1 基于云班課+BOPPPS教學模式的理論研究

云班課是一款移動、智能教學互動 APP，它不僅可以幫助教師實現課堂翻轉、有效地組織現場教學，還可以幫助教師對學生的學情進行跟蹤和監督，實現師生、生生的實時在線交流，幫助學生了解自己的學習情況等。它在教學中的使用，真正實現了教與學的信息化、實時化和個性化。云班課有資源、成員、活動、消息、課堂表現五大主要功能。資源功能可以幫助教師在課前、課后將學習的相關資料上傳到學生的手機端，供學生利用業余時間學習;成員功能幫助老師實現快速簽到，并且班級的每位同學在這里可以查到自己在班課中累積的經驗值和班級其他同學的經驗值;活動功能可以幫助教師開展投票問卷、頭腦風暴、作業、答疑討論等各種教學活動，使得以往必須在線下課堂實現的教學提到線上，讓混合式教學得以有效實施;消息功能可以幫助教師在班級發通知，給教師發送平臺對學生學習情況的分析報告，同時它也是師生、生生線上溝通的平臺。課堂表現功能可以活躍課堂氣氛，幫助教師通過各種有趣的方式邀請同學回答問題。

BOPPPS教學模式是一種源自于北美的教學設計方法。這種模型將教學過程劃分為課程導入、目標、前測、參與式學習、后測、歸納總結共六個階段。課程導入的主要目的是通過案例、視頻或提問等方式引起學生的課堂學習興趣;目標是讓學生知道該課堂學習需要達到的目標，并且該目標的制定要明確、具體、可測的;前測是通過課前預習或課前測試來了解學生對本節課相關基礎知識的掌握情況;參與式學習是為了改變傳統的“填鴨式”教學，讓學生主動參與課堂教學的學習從而更快速地掌握知識;后測是通過作業或撰寫課程心得了解課堂教學是否達到教學目的;小結是總結課堂教學的主要內容并為下節課做好必要的準備。

基于云班課的 BOPPPS教學形式是將云班課與BOPPPS教學模式結合起來的一種全新的翻轉式教學模式。在課程開始前，教師將學生預習的內容發布到云班課平臺上，學生可以通過手機端在規定時間內完成預習并回答相應的問題。在課堂面對面時間里，教師結合BOPPPS教學模式給學生制定明確、可執行的教學目標，并且通過設計各種環節讓學生主動參與到學習過程中來。小結部分由學生總結課程的重點難點，并通過思維導圖的形式完成筆記上傳到云班課平臺，作為平時成績記錄下來。課堂教學結束后，教師可以將本節課的課件及課后練習上傳到云班課的資源平臺供學生課后查看，以便使學生更好地消化相關的知識點。

2 云班課+BOPPPS模式的《汽車維護技術》教學內容優化

《汽車維護技術》課程屬于汽車專業的核心課程，對汽車構造、汽車電氣設備等相關基礎知識有較高的要求。為了更好地將云班課與BOPPPS模式應用于《汽車維護技術》的教學中，需要對《汽車維護技術》的教學內容進行調整。主要將課程教學內容按照汽車構造的四大組成部分分為4個大類：1.汽車發動機維護;2.汽車車身維護;3.汽車底盤維護;4.汽車電器系統維護，然后在此大類的基礎上再分為14個專題，從而實現對《汽車維護技術》課程內容的重新整合與優化。具體的專題如下圖1：

3 云班課+BOPPPS模式的《汽車維護技術》教學設計案例

本文以《汽車維護技術》課程中的發動機潤滑系統維護為例，將云班課與BOPPPS模式引入到課堂教學中，首先將班級的36人分為6組，每組6人，以小組為單位進行活動。

3.1 導入

在講述新課前，教師先將發動機機油檢查與更換的視頻案例上傳到云班課中供學生提前觀看。針對視頻中的內容提出兩個問題：1.為什么要更換發動機的機油？2.如何檢查發動機機油的數量和質量？通過這兩個問題吸引學生進一步去思考如何進行發動機潤滑系統的維護，從而順利導入本節課的內容。

3.2 目標

在進行教學設計的時候，將學習目標通過云班課提前發送給學生。本節課的目標是要求學生掌握發動機潤滑系統維護的作業內容和操作流程，能夠完成發動機機油的檢查與更換、發動機潤滑系統清潔等實際工作過程，能夠填寫汽車維護技術的作業清單。

3.3 前測

汽車維護技術課程與汽車構造、汽車電氣設備等課程聯系比較緊密，因此，設定好教學目標之后，教師可以利用云班課設置相關知識點的問題。例如在講解發動機機油更換時，設置的問題可以是汽車潤滑系統的構造的相關知識;在講解發動機潤滑系統清潔時，可以讓學生根據云班課中的視頻動畫指出發動機潤滑系統的循環過程和工作原理。這樣可以使學生能夠將新知識與舊知識融合在一起學習，達到溫故知新的效果。教師也可以在云班課平臺上發布一些練習題，根據學生的作答情況掌握學生的對以前知識的掌握情況。

3.4 參與式學習

由于汽車維護技術的課程對學生動手實踐的要求很高，為了讓每位學生能夠主動參與學習，本節課主要采用理實一體化為主的方式進行教學，主要在實訓場地提前準備好三輛待維護的汽車，6組學生兩兩一組分別對應一輛車，教師提前準備好汽車維護技術作業表以及汽車維護技術、檢測、診斷技術規范分發給學生，教師先講解維護操作過程中的重點以及安全事項，學生再根據技術規范進行發動機潤滑系統的維護操作，教師可以在旁邊巡視，隨時可以進行指導，對于學生在操作過程中的問題進行指正，根據學生操作的過程做好記錄。同組的學生之間可以相互進行商量。這樣可以讓學生在操作的過程中進行學習，更扎實地掌握教學內容。

3.5 后測

在課后，教師可以利用云班課平臺上的各種功能來檢驗學生的學習效果。例如：教師可以在課后發布調查問卷供大家填寫，主要從學生的課堂獲得感來檢驗自己的教學效果，或者設計一些思維拓展型的題目激發學生的創造力，能夠讓學生可以活學活用所學知識和技能。同時教師可以將各組同學的任務完成情況公布到平臺上，讓全班每個同學參與評分，通過對其他同學的評分找到自己的問題。

3.6 歸納總結

在課堂教學的最后的環節由教師點評本堂課的重難點，然后通過“發動機潤滑系統維護”的內容引出下節課“燃油供給系統維護”的內容，并在云班課上發布相關的燃油供給系統維護的導入視頻，讓學生對下節課的內容提前做好預習，以便達到更好的學習效果。

4 結語

綜上所述，在《汽車維護技術》的課程中植入BOPPPS模式，充分利用云班課的手機APP平臺，把信息平臺與教學單元活動融合起來，探索全新的教學模式與教學方法，突出學生在課堂教學中的地位，增強學生的自主化個性化的學習，進一步提升學生對《汽車維護技術》課程學習的獲得感，提升汽車專業學生的創新和應用能力。

基金項目：2018年度麗水職業技術學院課堂教學改革項目“基于互聯網+BOPPPS模式下的《汽車維護技術》課程教學改革研究”（基金編號：LZYKG201815）

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