物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的探索與實(shí)踐

摘 要：介紹了高校思想政治課程的新模式，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，闡述了物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程思政的意義。梳理了工科專(zhuān)業(yè)課程思政要素，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系，提出了物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程思政內(nèi)容架構(gòu)設(shè)計(jì)，并結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)流程進(jìn)行課程思政教育結(jié)合點(diǎn)的挖掘，為物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù) 課程思政 教學(xué)實(shí)踐

Exploration and Practice of Ideological and Political Construction of the Major Courses of Internet of Things Application Technology

Qing Jingjing

Abstract：Combined with the training goals of the Internet of Things application technology major， the article introduced the new model of ideological and political courses in colleges and universities， and explained the ideological and political significance of the Internet of Things application technology major. After sorting out the ideological and political elements of engineering professional courses， combining the curriculum system of the Internet of Things application technology major， the article proposed the ideological and political content architecture design of the Internet of Things application technology major courses， combining the professional curriculum teaching design process to explore the combination of curriculum ideological and political education， which provides a basis for the ideological and political teaching of the professional courses of Internet of Things application technology.

Key words：Internet of Things application technology， curriculum ideology， teaching practice

1 引言

1.1 專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)意義

2016年12月，全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，“高校思想政治教育關(guān)系高校培養(yǎng)什么養(yǎng)的人，如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題”，明確指出“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。課程思政建設(shè)被提到了一個(gè)新的高度。

隨后在《國(guó)家精品在線開(kāi)放課程》，《一流本科課程建設(shè)》，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，《職業(yè)院校教材管理辦法》等各種相關(guān)文件中，均明確提出堅(jiān)持立德樹(shù)人，深入挖掘各類(lèi)課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定道路自信，理論自信，制度自信，文化自信，成為擔(dān)當(dāng)中華民族復(fù)興大任的時(shí)代新人[2]。

教育部近期頒發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》。高等教育部教育司負(fù)責(zé)人解讀《綱要》時(shí)用四個(gè)80%（專(zhuān)業(yè)教師占高校教師的80%，專(zhuān)業(yè)課程占課程的80%，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)占學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的80%，且80%的大學(xué)生認(rèn)為，對(duì)自己成長(zhǎng)影響最深的是專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)課教師）來(lái)說(shuō)明專(zhuān)業(yè)課程時(shí)課程思政建設(shè)的基本載體。

由此可見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的探索和實(shí)踐是刻不容緩的。

1.2 物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是支撐“網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)”和“中國(guó)制造2025”等國(guó)家戰(zhàn)略的重要基礎(chǔ)。“十二五”，“十三五”建設(shè)期間，我國(guó)非常重視物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，各級(jí)政府及科研單位積極采取多項(xiàng)措施，探索物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈生態(tài)構(gòu)建，目前物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展已經(jīng)取得顯著成效。

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)是物聯(lián)網(wǎng)在大學(xué)專(zhuān)科層次的唯一專(zhuān)業(yè)。物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)和IT企業(yè)從事物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、系統(tǒng)集成、售前技術(shù)支持及售后技術(shù)服務(wù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用實(shí)施等生產(chǎn)崗位，通過(guò)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的傳感層，網(wǎng)絡(luò)層與應(yīng)用層等專(zhuān)門(mén)知識(shí)和關(guān)鍵技術(shù)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，心理健康，具有良好職業(yè)道德精神、人文素養(yǎng)，及較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中，現(xiàn)已包含一定的思政教育目標(biāo)。

1.3 物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程思政

目前物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)體系已基本齊全，部分領(lǐng)域已形成一定市場(chǎng)規(guī)模階段。我國(guó)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，也帶來(lái)了大量的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)人才需求。同時(shí)，當(dāng)我國(guó)5G技術(shù)及物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，期待為人類(lèi)社會(huì)帶來(lái)巨大改變的同時(shí)，國(guó)際局勢(shì)卻越發(fā)波詭云譎。

在此國(guó)際形勢(shì)下，如何培養(yǎng)有社會(huì)主義理想，愛(ài)國(guó)敬業(yè)，能擔(dān)當(dāng)中華民族復(fù)興大任的物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)人才的問(wèn)題亟待思考和解決，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程思政的建設(shè)與實(shí)施尤為重要。通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)和思政課程的協(xié)同效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀，人生觀和價(jià)值觀，努力成為有家國(guó)情懷，高尚道德情操，健全人格的物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)建設(shè)者。

2 物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)課程思政的探索

2.1 工科專(zhuān)業(yè)課程思政要素梳理

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)屬于典型的工科專(zhuān)業(yè)。工科專(zhuān)業(yè)課程具有重技術(shù)技能應(yīng)用，輕思想政治立場(chǎng)導(dǎo)向，重“才高”，輕“德重”，工作對(duì)“物”不對(duì)“人”等特點(diǎn)[3]。工科專(zhuān)業(yè)課程思政教育需培養(yǎng)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的愛(ài)國(guó)情懷、提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力、強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育、培養(yǎng)學(xué)生大國(guó)工匠精神。工科專(zhuān)業(yè)課程思政元素整體架構(gòu)見(jiàn)圖1所示。

2.2 物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系

以長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018級(jí)人才培養(yǎng)方案為例，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程體系主要包含專(zhuān)業(yè)群基礎(chǔ)課，專(zhuān)業(yè)必修課，專(zhuān)業(yè)方向課以及專(zhuān)業(yè)群互選課四大類(lèi)。專(zhuān)業(yè)課程體系整體架構(gòu)圖見(jiàn)圖2。其中，專(zhuān)業(yè)群基礎(chǔ)課，專(zhuān)業(yè)群互選課，專(zhuān)業(yè)必修課中的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，專(zhuān)業(yè)核心課，專(zhuān)業(yè)方向課對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，在相關(guān)課程講授中需要結(jié)合的思政元素亦不同。

2.2.1 專(zhuān)業(yè)群基礎(chǔ)課

專(zhuān)業(yè)群基礎(chǔ)課主要針對(duì)學(xué)院特色行業(yè)民政行業(yè)進(jìn)行介紹，同時(shí)對(duì)民政信息化以及民政智能化涉及的相關(guān)解技術(shù)，應(yīng)用場(chǎng)景，解決方案進(jìn)行介紹。專(zhuān)業(yè)群基礎(chǔ)課基于民政行業(yè)，立足民生改善和社會(huì)事業(yè)全面進(jìn)步，蘊(yùn)含豐富的思政元素，如熱愛(ài)民政行業(yè)，愛(ài)校。

2.2.2 專(zhuān)業(yè)群互選課

專(zhuān)業(yè)群互選課主要是對(duì)民政智能化專(zhuān)業(yè)群內(nèi)的各專(zhuān)業(yè)如機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)，智能電子專(zhuān)業(yè)，機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)等相關(guān)解決方案及技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，典型應(yīng)用案例進(jìn)行介紹。專(zhuān)業(yè)群選修課旨在讓學(xué)生對(duì)感興趣的相關(guān)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了解，并對(duì)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)群其他專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向，人才培養(yǎng)的知識(shí)技能點(diǎn)的異同有所了解。專(zhuān)業(yè)群互選課為選修課，相對(duì)必修課來(lái)說(shuō)課時(shí)更少，多數(shù)為概述課程，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)多，對(duì)專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)少，同樣富含豐富的思政元素。

2.2.3 專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的授課對(duì)象為大一新生，本校大部分學(xué)生來(lái)自于普通高中，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生從高中語(yǔ)數(shù)外等學(xué)科學(xué)習(xí)思維到電路基礎(chǔ)，電子技術(shù)，C語(yǔ)言軟件編程等具體對(duì)象的學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變。同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，6S管理的關(guān)鍵時(shí)期。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課是專(zhuān)業(yè)核心課及專(zhuān)業(yè)方向課的基礎(chǔ)，對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和基礎(chǔ)技能點(diǎn)的掌握程度要求較高。因此，在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中，課程思政教育的元素主要有職業(yè)觀，勞動(dòng)觀。

2.2.4 專(zhuān)業(yè)核心課

專(zhuān)業(yè)核心課同樣歸屬于專(zhuān)業(yè)必修課。專(zhuān)業(yè)核心課程對(duì)接職業(yè)崗位典型工作任務(wù)，如嵌入式面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)于物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)軟件輔助開(kāi)發(fā)，測(cè)試與調(diào)試，Android物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)對(duì)應(yīng)于手持智能終端設(shè)備軟件應(yīng)用開(kāi)發(fā)，射頻技術(shù)與應(yīng)用對(duì)應(yīng)于RFID設(shè)備及應(yīng)用系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與維護(hù)，無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用對(duì)應(yīng)于物聯(lián)網(wǎng)感知層數(shù)據(jù)采集設(shè)備開(kāi)發(fā)與維護(hù)。專(zhuān)業(yè)核心課程的課程大綱和授課計(jì)劃緊密?chē)@職業(yè)崗位核心能力來(lái)制定，旨在培養(yǎng)熟練掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和核心技術(shù)，具備精湛的操作技能的專(zhuān)業(yè)人才。專(zhuān)業(yè)技能人才是國(guó)家之間的核心競(jìng)爭(zhēng)力，課程思政教育尤為重要。因此，專(zhuān)業(yè)核心課的課堂思政教育元素主要為職業(yè)觀，勞動(dòng)觀，以及家國(guó)情懷。

2.2.5 專(zhuān)業(yè)方向課

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)方向課主要針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成方向及企業(yè)訂單班方向不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)設(shè)不同課程。所開(kāi)設(shè)課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目源于實(shí)際生產(chǎn)需求，對(duì)職業(yè)觀，勞動(dòng)觀，以及6S管理相關(guān)的素養(yǎng)要求更高。

2.3 物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)

針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系中不同類(lèi)別課程對(duì)課程思政的教育目標(biāo)不同，分別對(duì)專(zhuān)業(yè)群基礎(chǔ)課，專(zhuān)業(yè)群選修課，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，專(zhuān)業(yè)核心課以及專(zhuān)業(yè)方向課進(jìn)行課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，整體設(shè)計(jì)見(jiàn)圖3。

3 物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)課程思政的實(shí)踐

3.1 課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

常規(guī)的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)常見(jiàn)過(guò)程見(jiàn)圖4所示。

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的常規(guī)設(shè)計(jì)重知識(shí)技能，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)考核方式。課程思政新模式下的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)需要在教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)中考慮到思政元素的融入。在課程解構(gòu)階段增加課程思政教學(xué)目標(biāo);在課程重構(gòu)階段增加具體課程思政元素的結(jié)合點(diǎn)設(shè)計(jì);在教學(xué)設(shè)計(jì)階段準(zhǔn)備課程思政元素相關(guān)的圖片，視頻，故事資源，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行思政教學(xué)的實(shí)施和效果記錄，在過(guò)程考核過(guò)程中對(duì)學(xué)生思政進(jìn)行考核;在教學(xué)評(píng)估設(shè)計(jì)中，增加思政教學(xué)效果評(píng)估子項(xiàng)。

3.2 課程思政教學(xué)實(shí)施

課程思政的教學(xué)和思政課程的教學(xué)實(shí)施過(guò)程的不同之處在于課程思政應(yīng)是春風(fēng)化雨，不動(dòng)聲色地將思政內(nèi)容傳授給學(xué)生。專(zhuān)業(yè)教師需要做到旗幟鮮明講思政，立場(chǎng)堅(jiān)定講思政，條理清晰講思政，不動(dòng)聲色講思政[4]。專(zhuān)業(yè)教師需要從“勤學(xué)思政知識(shí)點(diǎn)、深挖項(xiàng)目結(jié)合點(diǎn)、多練思政融入點(diǎn)”三方面入手，多積累，多嘗試，多提高，將課程思政元素融入到知識(shí)點(diǎn)講解，任務(wù)討論，任務(wù)實(shí)施，學(xué)生考評(píng)等環(huán)節(jié)中，并在教學(xué)考核中增加思政元素相關(guān)考核，如專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)調(diào)研報(bào)告，如何學(xué)好相關(guān)課程，6S習(xí)慣，項(xiàng)目過(guò)程中地合作意識(shí)等表現(xiàn)。

3.3 課程思政教學(xué)評(píng)估

在思政課程教學(xué)評(píng)估里，需增加思政教學(xué)效果評(píng)估子項(xiàng)。目前，思政教學(xué)效果評(píng)估可以從以下幾個(gè)方面來(lái)評(píng)估：一是學(xué)生知識(shí)技能掌握程度，評(píng)估課程思政教學(xué)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)是否發(fā)揮“1+1>2”的作用，是否促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí);二是通過(guò)學(xué)生上課，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的態(tài)度及6S素養(yǎng)，心理表現(xiàn)，評(píng)估課程思政教育效果;三是通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)來(lái)調(diào)查學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，愛(ài)國(guó)，愛(ài)崗，愛(ài)校，愛(ài)行業(yè)的熱情態(tài)度[5]。

4 結(jié)語(yǔ)

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)肩負(fù)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)人才的重任。課程思政教學(xué)模式對(duì)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)提出了更高的要求。本文在分析物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行了物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)施流程，并對(duì)課程思政元素結(jié)合點(diǎn)，實(shí)施注意點(diǎn)進(jìn)行了探討，為各相關(guān)課程的課程思政教學(xué)實(shí)施提供參考依據(jù)。

基金項(xiàng)目：長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年黨建思想政治工作研究課題。課題編號(hào)：2019DJ34。

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