小學數學課堂中構建師生學習共同體的策略研究

嚴守燕

摘? 要：小學數學課堂長期以來奉行的是單邊灌輸和交流的形式，師生關系不對等，在教學中缺乏有效溝通，從而影響數學教學無論是知識還是能力、情感體驗等都達不到既定目標。針對這種問題，本篇文章重點分析了小學數學教學構建師生學習共同體的策略，力求幫助學生更好學習數學。

關鍵詞：小學數學課堂? 師生學習共同體? 構建策略

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）02-0187-01

小學數學課堂中師生、生生溝通嚴重不足，學生負責聽課，回答問題，教師講課和提問，教學實行的是單邊互動，無法有效的刺激智慧和思維，數學課堂局限在灌輸知識層面上。新課程標準要求下，數學課堂構建師生學習共同體具有必然性，奉行的是雙方互動教學思維，相互溝通和啟發，交流中共同學習和提升，從而形成學習共同體，師生都有進步和發展。

1? ?以感情為基礎構建良好的溝通氛圍

師生關系融洽，這是課堂中展開共同學習的基礎。傳統教學中小學生存在畏懼教師心理，師生關系不平等，難以順利推行和建立學習共同體，所以就應當轉變這種局面。教師在課堂中在意學生看法，多互動和交流，營造和諧的課堂氛圍，避免學生犯錯誤后嚴厲批評和指責，取而代之的是耐心勸誡和引導，傾聽其心聲，主動減輕學習心理壓力，增強學生對教師認同感和親近感，產生情感共同，這樣才會主動并且樂于和教師溝通，互相信任，合作的方式共同深入到數學教學活動中，提高教與學質量，而且達到師生共同進步目的。

比如，在學習蘇教版小學五年級數學上冊《負數的初步認識》這節課，由于負數是一個新概念，理解上有困難度，所以為了協助其更好認識這部分內容，刺激探究欲望，教師可向學生發問：同學們，為什么每年的11月份北方人已經穿上厚衣服，南方有些地方還穿著短袖？部分學生會回答其氣候差異，溫度相差大，教師繼續啟發：通常情況下，氣溫在零度以上和以下表示方法是不一樣的，你們知道嗎？有些學生預習了新課會回答出負數。教師表揚學生：你們真聰明，那么負數究竟是怎樣的數呢？接下來我們共同去認識一下負數，有任何的問題都要積極提出來，共同探究中解決問題。

2? ?引導合作探究學習

合作學習形式多種多樣，教師可通過創設情境啟迪智慧，讓學生自主學習和交流反饋，親身體驗中獲取知識，教師適時予以點撥，師生形成學習共同體，相互交流和補充。另外，教師也可運用微課，引導學生在課前預習，課堂提供展示自主學習成果機會，然后動態交互完成數學教學活動。

比如，學習《多邊形面積》這部分內容，師生共同回顧學習過的平面圖形，教師提問：在這些圖形之中，你會計算哪些圖形面積？學生回答長方形，用多媒體展示長方形和平行四邊形，觀察和比較兩個圖形，思考如何把平行四邊形轉化為長方形，學生自主思考基礎上進行小組交流，完成圖形轉化，教師在這個過程中巡視和指導。緊接著，學生展示互動成果，并且說明這樣操作的思路，教師鼓勵和表揚學生，總結轉化方法。最后，組織學生小組討論：圖形轉化后和原來的面積一樣嗎？長方形和平行四邊形有什么關系？學生交流討論中解決問題，教師參與交流過程中，不直接告知答案，但是要提高自身的應變能力，及時幫助學生化解討論中難點問題，確保交流活動的順利進行，提高共同學習有效性，教學能力在師生共同學習中有明顯提升。

又如，講解《認識人民幣》這節課，設計小超市購物情境，學生在體驗活動中討論人民幣用途，提問：老師現在有50元，選擇商品共計45，8元，你們現在是收銀員，應該找回多少錢？學生剛剛學習了人民幣單位間進率，用這種方式訓練面值人民幣之間的簡單換算，學生討論熱情高漲，討論應該怎么去計算，教師從旁邊指導。也可把學生分成兩組，分別是售貨員和小購物員，學會使用人民幣和找零中訓練換算能力，教師組織活動和觀察，在學生遇到困難時予以點撥，從活動中發現問題，然后有針對性輔導，共同學習和進步。

3? ?增強課堂趣味性

小學數學課堂構建師生學習共同體，首先要確保學生愿意加入到教學活動中，為師生互動奠定基礎。教師必須認識到學生才是課堂主人，通過趣味化教學，引導其參與互動，課堂從單邊交流變成多邊互動，師生、生生討論中獲取進步和發展。

比如，在學習“加減法”的過程中，教師采取講故事的辦法：小白兔過生日，好朋友要來參加生日聚會，預計有10個朋友來，小白兔的媽媽準備了10份美味的胡蘿卜套餐，最后卻來了6個朋友，其他四位朋友有事，慶祝活動進行到一半時，又有2個朋友趕了過來。現在，參與小白兔生日派對的共有幾個人？最后剩余幾份套餐？學生列出的計算式是10-6-2=2份，而且整個過程中充滿了學習興趣，主動積極回應教師，雙方在交流中完成了教學目標，學生也體驗到數學學習快樂。

4? ?結語

綜上所述，師生關系融洽，教師創造自主學習和探究機會，引導學生解決問題，形成了多邊互動模式，構建師生學習共同體，互相啟發、學習、補充，從而提高數學教學質量，實現師生共同提升和發展。

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