優化小學英語課外作業的設計策略

徐從鳳

摘? 要：課外作業是課堂教學的延伸，是整個教學中必不可少的一個重要環節。課后作業設置的恰當與否，關系著學生對課堂所學知識的吸收鞏固效果。設置恰當合理，則學生就會從中復習鞏固到所學的知識，且會開拓思維，起到課堂教學延伸的作用;若設置不當，那么不僅不會促進學生對知識的吸收和靈活運用，反而會讓學生感受到負擔和疲累，甚至會產生延誤心理，影響學生學習熱情。為此，小學英語教師在設置課后作業時，要從小學生喜動不喜靜、迫切需要別人認可的心理出發，內容宜少不宜多，形式新穎多樣化，注重學生開口運用語言，減輕學生的負擔，實現課后作業的重要意義。

關鍵詞：小學英語? 課外作業? 自主性? 實用性

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）02-0185-01

課外作業是課堂教學的延伸，是學生鞏固課堂教學知識的重要方式，是完成教學任務的重要保障。由于語言學科特點，小學生在課堂上還不能將教學內容完全吸收，或者課堂學完后課后就忘記，由此小學英語課外作業的設置就更為重要了。設計合理地作業不僅是從學生的實際需求出發，幫助學生鞏固已有知識，挖掘學生學習潛能，更是富有色彩、充滿情趣的多遠復合體，讓學生享受到收獲的樂趣，進而積極主動學習。

1? ?小學英語作業設計的原則

1.1 自主性原則

學生有了學習的主動性，學習就會變成一件愉悅的事，就不再是家長和教師讓學，而是自己要學了。英語教師在設置課后作業時如果能多關注學生的自主性，讓學生變被動做作業為主動做作業，那么作業效果自然也會極大的提高。如教師要每個小組輪流出作業，學生可以選用練習冊上的題目，也可以是簡單的熟讀課文，亦可以是根據課文仿寫短文，或者有條件的學生就可以選擇課外的題目。如此，不僅學生覺得作業更有趣了，且是自己所出的，或者終究有自己要出作業的時候，所以對待作業的重視程度就不同了，作業完成效果自然也就更好。

1.2 趣味性原則

趣味是激發和保護學生學習熱情的關鍵。愛因斯坦指出，教育應該讓學生將其提供的東西作為寶貴的禮物來享受，而不是作為任務來承擔。這也是作業設置是否合理地基本準則。如果學生喜歡做作業，則說明作業設置是合理;反之，那么教師可能花費了許多心思，那也并不恰當。所以，什么作業是趣味的，評價標準在學生，而不在教師。平時多關注學生，從學生的心理出發，看學生對作業的態度，進而就能夠選擇和設計出學生喜歡、有趣的作業了。

1.3 發展性原則

學生思維的發掘和學習能力的鍛煉培養是教育教學的重點，亦是課后作業的出發點。小學生思維活躍，作業的內容要注重開放性才能適合他們，進而促使他們不斷發展。尤其在信息時代的今天，大家接觸英語和學習英語的機會和途徑更加廣泛，電視、廣播、網絡等等，都會促進學生的學習。所以，課后的作業不一定是要學生寫、背，還可以讓學生看英文動畫片、英文小電影等，即開闊了學生的眼界，拓展了他們的思維，也讓學生覺得作業更有趣。

1.4 實用性原則

外語的學習不同于數學那樣解決生活中的問題，而是要用英語來進行表達，能把自己想說的簡單的問候、對話用英語來說出來，就是對英語的實際運用了。所以，英語課外作業要讓孩子們多聽、多讀、多說，而不是抄寫句型、單詞。如借助一起作業平臺，給小學生更多聽讀的機會，鍛煉和培養學生的聽讀能力。

2? ?小學英語課后作業的設計策略

伴隨著新課改的深入，教師不再將改革局限在課堂上，也延伸至課外。但是，課外作業的多元化設置不是簡單的將其分成A類、B類作業，讓學生自由選擇做或者不做;更不是將學生分成三六九等，那么只做基礎作業的學生，其自信心可能會更受到打擊。而是要作業的設置從學生實際出發，遵從學生的認知規律，讓學生不會感覺到作業太難，寫作業太累，又鍛煉了學生的學習能力。

2.1 形式豐富多樣化

單一的形式會給人疲勞感，作業形式太過單調了，學生也會覺得無趣，成為學生的負擔。小學生活潑好動，如果不用動筆就能完成作業，他們自然會喜歡。所以，教師在設置作業時，不一定要每天都是寫寫寫，還可以讓學生說一說、畫一畫、演一演。如此，既豐富了作業的形式，又鍛煉了學生的綜合學習能力。過段時間，教師就讓學生做一張英語小報，高年級的學生還可以設計英文的調查報告，給老師、家長或同學寫一封信，說說自己最喜歡的顏色、季節、運動等等。如此設計作業，更貼近學生實際生活了，也豐富了學生的作業形式，幫助學生更好的總結運用知識。

2.2 內容童趣化

小學英語教師要不斷激發和保護好學生學習外語的興趣。試想如果學生剛開始學習英語，教師就讓大家每天都抄寫一遍26個字母，估計很多學生會覺得英語學習很枯燥。如果在學習26個字母時，教師就讓學生想一想怎樣才能更好的記憶這個字母，學完后再動手制作一份字母表，那么這個作業就不再乏味了，而且還極大地鍛煉了學生的學習能力，促進了學生觀察力和想象力的發展，可謂一舉多得。

2.3 難度設計層次化

作業的難度要適合每一個學生才能讓學生在輕松完成作業的情況下還能感受到收獲的樂趣。為此，教師可將作業設置成兩個部分，前面一部分為課堂知識的總結復習，而后緊接著相應知識的拓展。如學生非常喜歡的一起作業，第一部分就是聽讀單詞、句型，后面則是繪本或者視頻跟讀。第一部分簡單，第二部分難度就增加許多，但是有趣味，學生愿意聽，如果一遍聽不懂，學不會，可以多次反復聽。如此，作業難度的層次化就非常明確了，給學生拔高的空間，但又不急于求成。

由于語言學習的特殊性，課后作業作為課堂教學的連續和補充在小學英語教學中異常重要。而為了更好的發揮課后作業鞏固知識、拓展能力的作用，教師在進行作業設計時要從學生實際出發，根據學生需求靈活設置作業形式與作業內容，遵循趣味性、自主性、發展性、實用性原則，讓學生輕松愉悅地完成作業、提升能力。

參考文獻：

[1] 陳夢妍.小學英語課外作業設計的多樣性[J].華夏教師，2017（5）：180.

[2] 王群英.小學英語作業的設計策略初探[J].中國校外教育，2018（15）：86.