基于核心素養理論　培養批判性閱讀能力

侍寶華

摘? 要：學生的閱讀能力是學生語文素養的重要體現，發展學生的語文閱讀能力也是提升學生語文能力的重要途徑。在高中語文教學中，教師要借助多種資源，激活學生的語文學習意識，培養學生的批判性閱讀能力。

關鍵詞：批判性閱讀? 核心素養? 策略方法

中圖分類號：G633.3? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）02-0066-01

批判性閱讀指的是基于批判性思維的精神展開的閱讀，要求閱讀者在理解文本的基礎上，對文本的真實性、有效性和閱讀價值進行質疑和分析，嘗試做出自己的理解和取舍。學者薩德認為在閱讀中展開批判的方法能從正反兩方面去洞察文本中的真理和錯誤，最終實現超越文本的效果。在高中階段，學生的邏輯思維能力已經得到了提高，因此在這個階段鼓勵學生展開批判性閱讀會更為有效。

1? ?平等對話，獨立判斷

要提高學生的批判性閱讀能力，首先要做的就是鼓勵學生在平等對話中大膽地說出自己的想法。不少學生都認為凡是書本印的都是正確的，凡是教師說的都是對的。這種想法破壞學生自主思考的能力，讓學生無法展開批判性思考。我在教學中構筑了一個多元對話的環境，鼓勵學生大膽地說出自己的想法，讓學生在沒有心理壓力的基礎上探究文本，做出自己的獨立判斷。

在指導學生學習必修一第6課《師說》的時候，我便鼓勵學生展開自主閱讀，嘗試提出問題。由于我沒有限定學生的想法，所以學生的思考角度也很多，有學生提出：“作者認為從師的年齡部分大小，可是年紀太小的人經驗不足，真的能當老師嗎？”還有學生提出：“作者認為士大夫應該比巫醫、樂師、百工之人有更多的智慧，這種說法不也是貶低了巫醫、樂師、百工之人嗎？”還有學生提出：“韓愈在文章中沒有提到自己的例子，為何不說說自己的現實經歷呢？這樣的話，他寫的文章不是更有說服力嗎？”我肯定了學生的想法，認為學生的這些問題都很有質量，同時我還鼓勵學生展開自主思考，嘗試自己解決這些問題。

學者蘇格拉底認為最能啟迪智慧，讓思維得以拓展的教育方式就是師生之間的對話。我在教學中沒有直接將問題的答案告訴學生，而是給了學生大量的時間展開自主閱讀，然后鼓勵學生自己提出問題，發表見解。久而久之，學生的思維能力就能得到發展和提高。

2? ?接受質疑，折射維度

批判性閱讀的重要特點之一就是具有問題性，質疑在批判性閱讀中十分重要。我鼓勵學生大膽地提出質疑，同時也勇敢地接受別人提出的質疑，在不斷深入探討中搞清楚問題。學生嘗試就文本本身的內容進行質疑，也要嘗試質疑他人對于文本的解讀，這樣才能多維度地解讀作品，獲得真正的感悟。

在指導學生學習必修三第10課《六國論》的時候，我鼓勵學生大膽地提出質疑，同時也接受別人提出的質疑，更全面地探究作品的內容。有學生在閱讀中提出：“作者認為六國沒有努力抗爭，若它們抗爭的話，就不會被秦國滅亡，我覺得這種觀點其實是作者的主觀想法，作者怎么知道六國沒有抗爭過呢？而且，六國長期保持合縱聯盟也是不現實的，國家之間必然會生出各種雜念，所以，我認為作者的觀點并不正確。”在他提出這個觀點后，其他的同學也提出了質疑，認為：“我覺得我們要考慮的不是作者的觀點是否正確，而是先要知道作者寫這篇文章的目的是什么。作者的寫作目的是為了借古諷今，讓當時的君主知道不能像六國一樣賄賂敵國。所以，他在寫作的時候必然會加一點夸張的內容。”前一名學生接納了該學生的質疑，認為其思考的角度更為全面，是自己在質疑時沒有考慮到的。

在鼓勵學生質疑的過程中，我也鼓勵學生進行深入思考，嘗試有理有據地提出解決的方案，在綜合多方意見后得出答案。這樣的質疑才是真正有效的，才是真正打動學生內心的，也才能真正激活學生的思維，從而提高學生的語文核心素養。

3? ?自我調節，吸收建議

在批判性閱讀的過程中，自我調節也是十分重要的部分。有的學生雖然能提出質疑，但是卻在面對別人質疑的時候缺乏冷靜的態度，比較固執。我鼓勵學生嘗試吸收他人的建議，并思考對自己是否有啟發的作用，這樣就促使學生逐步學會怎樣科學地解決問題，避免閱讀進入誤區。

在學習必修四第7課《雷雨》時我鼓勵學生探討周樸園和魯侍萍之間的感情。有的學生武斷地認為其就是一個冷血無情的人，他完全是在玩弄魯侍萍的感情。但是有同學卻提出了不同的看法，認為周樸園其實還是有感情的。我鼓勵學生展開分析和討論，嘗試將課本的內容表演出來，然后拓展閱讀《雷雨》的其他部分，嘗試了解其他同學的觀點。學生在綜合考慮后，進行了自我調節，認識到自己之前的見解顯得過于武斷。學生因此調整了自己的觀點，提出：“周樸園的性格中的確有殘忍、虛偽的特點，但是他當初不顧門第差異，和女仆相愛，其實也是有著反抗傳統的斗志的，然而他身上帶有封建階級和資產階級的雙重影響，隨著歲月的推移，他的性格發生了變化。”這樣的見解就更全面。

為了讓學生更好地展開自我調節，我常常組織學生參加到有趣的合作探究中，讓學生真正成為課堂學習的主人。在探究中學生不僅要提出自己的觀點，更要仔細傾聽別人的觀點，審視自己的想法，這樣才能不斷調整，彌補不足，最終得出正確的論斷。

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