鄉村教師專業發展的困境與對策

專業發展是提高教師專業化水平的重要途徑，也是提升鄉村教育質量的關鍵。隨著《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》等文件的頒布，如何促進鄉村教師專業發展已經成為我國鄉村教師隊伍建設的重要課題。

新時代鄉村教師面臨的發展困境

王曉麗在《中小學管理》2019年第8期《如何提升鄉村教師的專業發展能動性》一文中認為：

能動性對鄉村教師的專業發展起著至關重要的作用，目前鄉鎮教師專業發展能動性偏低。

農村教師由于其所處環境資源的相對匱乏、專業發展機會的相對缺失，往往給人以專業發展動機不足的預期。但是本研究發現，就專業發展能動性而言，最值得關注的教師群體反而不是農村教師，而是鄉鎮教師。鄉鎮教師的專業發展能動性水平明顯落后于城市教師和農村教師，他們更傾向于采用自我導向的專業發展方式，不善于利用外部資源促進個人專業發展。為了更好地理解這一現象，我們對幾位典型教師的成長經歷和現狀進行了深入挖掘。

鄉鎮教師的來源大致可以分為三類，一是大學畢業生統一招聘和分配，二是農村學校和教學點教師中表現突出者調入，三是城市教師因“送教下鄉”“崗位輪換”等原因到鄉鎮學校交流任教。我們選擇了不同類型的鄉鎮教師進行深入交流。

教師L：教學任務重，發展機會少

教師L 是第一類教師的典型代表。她反映所在學校道德與法治、科學、音樂、體育、美術等學科專業教師嚴重缺少，自己除了要承擔語文學科教學外，還要承擔道德與法治、心理健康兩門課，教學任務重。……