農村幼兒園科學區礦產資源開發的思路
——以石門縣蒙泉鎮中心幼兒園為例

丁 瓊，羅 競

(1.常德市石門縣蒙泉鎮中心幼兒園，湖南常德，415300；2.湖南幼兒師范高等專科學校，湖南常德，415000)

一、研究緣起

《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出，幼兒園要充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。[1]農村幼兒園資金不足，游戲材料缺乏，尤其需要多方開發與利用教育資源。隨著科學區活動的發展與推進，鄉土資源開發成了幼兒園幼兒參加活動的興奮點和教師教研的著力點。在探討開發鄉土資源時，筆者無意間發現，很多幼兒看到礦物與巖石時會問：“這是什么石頭？”“這些石頭為什么顏色不一樣呢？”“煤為什么會燃燒？石膏為什么不能燃燒呢？”他們對礦物與巖石充滿了好奇，這種好奇引起了筆者的關注和思考。筆者認為，礦產可以成為科學區的重要材料，然而，許多幼兒園卻沒有將礦產投放到科學區。實際上，礦產種類眾多，形態多樣，具有重要的教育價值。農村的一些地區蘊藏著豐富的礦產資源，如石門縣就是湖南省礦產資源大縣，擁有大理石、銅、鐵、鉛、鋅、磷、矽砂、雄黃等30多種礦產。這些礦產較易獲得，可以成為幼兒科學區活動的寶貴材料。在科學區開發礦產資源不僅可以緩解幼兒園資金不足的問題，還能增加幼兒對科學區活動的親近感和興趣，從小培養幼兒的鄉情意識。基于此，筆者開始進行科學區礦產資源開發的研究。

二、礦產資源的內涵

礦產是一個內涵豐富的概念。一些辭書對礦產有嚴謹而科學的解釋。《大辭海》中的礦產是指：“地殼中有開采價值的物質，如銅、鐵、云母、天然氣、石油、煤等。”[2]《中華人民共和國礦產資源法實施細則》指出我國礦產分為能源礦產、金屬礦產、非金屬礦產和水氣礦產。[3]《地球科學大辭典》中的礦產泛指一切埋藏在地下(或分布在地表的)可供人類利用的天然礦物資源，一般可分為金屬礦產、非金屬礦產、可燃性有機礦產三類。[4]我國學者徐志剛等提出中國礦產資源包括能源礦產、金屬礦產 、非金屬礦產和水氣礦產。[5]上述內容從不同的角度概述了礦產資源的分類。

根據礦產的科學定義及眾多的教育實踐，本研究中的礦產資源是指可以在科學區開發與利用的一切能源礦產、金屬礦產、非金屬礦產和水氣礦產。

三、科學區礦產資源開發的原則

(一)安全性

《幼兒園教育指導綱要(試行)》提出，“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作首位”[1]。幼兒的安全大于天，在開發礦產資源時一定要把幼兒安全放在第一位。投放在科學區的礦產資源要確保安全衛生，且具有以下三個特點：首先，無傷害性，不能有鋒利的尖角和邊緣，如有尖角的石頭等；其次，無污染性，不能在有嚴重化學或生活污染的區域獲取；最后，無毒性，不能取用帶有放射性或有化學毒性的物質，如雄黃等。所有的礦產品特別是在露天獲取的礦產都要經過消毒處理。

(二)就近性

科學區投放的礦產資源應就近獲取，主要包括兩個內涵：第一，容易獲取，開發成本低，方便更新；第二，在幼兒能夠理解和接受的地域范圍之內，取用幼兒園屬地范圍或鄰近地區的礦產，有利于增加幼兒對礦產資源的熟悉度和親近感。如石門縣蒙泉鎮中心幼兒園附近有石膏、矽砂、煤炭、金剛泥等礦產資源，筆者就將這些資源利用到了科學區活動中，幼兒一接觸就表現出濃厚的興趣。

(三)趣味性

“幼兒的好奇是由環境的刺激引起的，隨之而來的探索欲望、探索意識的產生和發展更需要以環境和材料為依托。”[6]好奇和興趣是學習和探索的前提，所以，科學區的礦產資源要具有趣味性，以激發幼兒的好奇心和探索欲望。具體而言，趣味性包括以下幾個特點。第一，新奇，尤其以具有肖形特點的為最好，如畫面石、象形石等。第二，新鮮，要經常更新礦產材料，或者變換現有材料的組合方式，賦予礦產資源新的內涵。如煤和石膏放在一起，幫助幼兒了解它們雖然顏色不一樣，但同屬非金屬礦產，而將這種組合更換為煤和鐵之后，就可以幫助幼兒了解雖然煤和鐵分屬于非金屬礦產和金屬礦產，但煤是煉鐵的重要燃料。這樣的材料組合方式的更新，能不斷激發幼兒的好奇心和喜好度，產生新的玩法。第三，易用，適于幼兒操作。只有便于幼兒操作的材料才能激發幼兒的操作欲望和興趣。

四、科學區礦產資源開發的路徑

(一)收集本土礦產材料，揭示科學價值

在收集本土礦產材料時要因地定策、一園一案、一事一法，即根據幼兒園輻射范圍之內的地域、資源和科學區的特點等實際情況，確定收集的內容與方式。

石門縣作為湖南省礦產資源大縣，擁有30多種礦產。在這些礦產中，筆者遴選出煤炭、矽砂、石膏、石煤、鐵、銅、磷、金剛泥、石灰巖、大理石、重晶石等十余種特色鮮明、方便易取、安全適用的礦產。在收集礦產材料的過程中，要根據資源收集難度的大小采取不同的方式。對于容易獲得的材料，主要由教師帶領幼兒一起收集，如石灰巖、鵝卵石等，可以把這樣的活動變成散步、出游和娛樂活動。對于獲得難度一般的材料，主要由家長負責陪伴、監護、承運，可以把這樣的活動變成親子活動。對于難以獲取的材料，主要委托其他機構和人員負責收集，條件適合的可以組織幼兒觀摩。不管采取哪一種方式，都要把收集活動變成幼兒的學習活動。

在每一次礦產材料收集的前、中、后期，教師都要適當對相關礦產資源的特征、用途等做簡單的介紹，啟發和引導幼兒對礦產的科學價值進行自主探究，激發幼兒的好奇心和求知欲。

(二)投放本土礦產材料，引導幼兒探究

在投放本土礦產材料時，要分區、分類和分批。分區形成區域主題，分類形成類型課題，分批形成問題，促進問題探究的連續性。

首先，根據科學區活動的目標，將礦產材料分別投放到不同的小區域中，每個小區域按照相似性、相關性、差別性形成各自的活動主題。如把銅和鐵等具有相似性的金屬礦產材料放在一起，讓幼兒形成對金屬礦石共性的認識；把鵝卵石和沙放在一起，讓幼兒了解兩者之間的演變關系；把大理石和石灰巖放在一起，讓幼兒感知變質巖與沉積巖之間在外觀和用途上的差異。

其次，根據礦產的類型，將能源礦產、金屬礦產和非金屬礦產分類投放，讓幼兒感知不同類型的礦產，并引導他們探究不同礦產之間的共性和特性。如將煤炭、石煤等能源礦產投放在一起，將銅、鐵等金屬礦產投放在一起，將石膏、矽砂等非金屬礦產投放在一起。教師可以讓幼兒先通過觀察、實驗、制作等認識同類礦產的特性，再比較不同類礦產的特性，逐步探究了解多種礦產。

最后，由于科學區的礦產材料一次性投放不宜太多，因此，可按資源的源流關系、演變關系、伴生關系將收集到的所有礦產材料分批投放。如第一次可以按照源流關系投放火成巖和變質巖，第二次可以按照演變關系投放鵝卵石和沙，第三次可以按照伴生關系投放石膏和鹽，以此幫助幼兒逐步認識各類礦產及其關系。

(三)觀察與檢視科學區活動，重構礦產材料功能

礦產材料投放到科學區后，教師應全程觀察幼兒科學區活動，掌握幼兒對礦產資源的興趣、愛好、探究和運用情況，以此確定礦產材料在科學區投放的思路和方式。一般來說，可采用循環式、組合式、提升式等投放方式重構礦產材料功能。

循環式投放是把礦產材料分批、分時、分量依次投放，不斷循環，以強化和提升幼兒對礦產材料的感知與認知。如首次投放讓幼兒對礦產材料的形狀、顏色、大小、硬度、光滑程度等外部特征形成初步的感知，第二次投放讓幼兒對礦產材料的用途、加工方法等形成進一步的認知，第三次投放讓幼兒通過比較、關聯等方式對礦產材料形成深度認知。

組合式投放是根據活動的需要把不同種類的礦產材料變換組合，以揭示不同的科學意義。如把鐵和大理石同時投放，讓幼兒區分金屬礦材料和非金屬礦材料的不同；把大理石和石灰巖同時投放，讓幼兒了解二者可以作為建筑材料的生產原料。

提升式投放是把礦產材料和非礦產材料同時投放，以揭示礦產材料的價值和內涵。如將鐵球或其他安全的鐵器、鐵具與鐵礦石放在一起，或者把銅鑼等銅器與銅礦石放在一起，讓幼兒更容易理解它們之間的源流關系。

(四)緊跟幼兒發展動態，適時更新材料

材料的投放非常重要，但更重要的是，教師在科學區活動中應及時觀察幼兒與材料的互動情況，在活動后根據觀察情況反思科學區材料對幼兒發展的促進作用，如發現有不適合的材料，要及時調整，以便充分發揮材料的最大效用，滿足幼兒的需要。[7]科學區的礦產材料要想維持幼兒的興趣度、關注度，保持對幼兒持續的吸引力，就要適時更新。要根據幼兒活動的周期性、階段性特點，在科學安排、有序更新現有礦產材料的前提下，有計劃、有步驟地收集新型礦產材料，不斷充實材料庫，并適時補充到科學區。如為了讓幼兒探索巖石，筆者第一次投放了鵝卵石，幼兒通過看、摸、敲、劃、搭等方式感知鵝卵石的特性，探索興致很濃，但是過了一段時間，興趣就減弱了。于是，筆者增加了紅巖，幼兒除觀察、比較兩種巖石的顏色、質地等特性外，還開始用巖石作畫，但畫出來的只有紅色的房子，顏色和內容都比較單一。筆者就又增加了石膏和墨巖，這時，他們創作了美麗的花園和丹頂鶴等內容豐富的畫。

由于礦產材料具有較強的地域特點，因此在有條件的地方相鄰的幼兒園可以互換材料，實現資源共享。