幼兒教師信息素養現狀調查與分析
——以重慶市部分幼兒教師為例

羅楠藝，歐 亮

(1.重慶第二師范學院學前教育學院，重慶，400065；2.重慶第二師范學院圖書館，重慶，400065)

一、引言

(一)幼兒教師須提高信息素養，成為新型教師

為促進幼兒教師隊伍進一步向高素質與專業化發展，2012年，教育部頒布《幼兒園教師專業標準(試行)》，明確要求幼兒教師要有一定的信息知識水平和信息技術能力。[1]同時，為加快教育現代化建設，2018年，教育部在結合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》《國家教育事業發展“十三五”規劃》《教育信息化十年發展規劃(2011—2020年)》《教育信息化“十三五”規劃》等基礎上制定了“教育信息化2.0行動計劃”，明確要求全面提升師生信息素養，推動從技術應用向能力素質拓展。[2]由此可見，提高幼兒教師信息素養勢在必行，幼兒教師只有擁有良好信息素養，才能為幼兒提供優質的教育，發展幼兒的核心素養，達到《中國教育現代化2035》中提高學前教育保教質量的目標。

(二)信息圍繞幼兒生活，須從小培養信息素養

《教育信息化十年發展規劃(2011—2020年)》提出，應幫助所有適齡兒童和青少年平等、有效、健康地使用信息技術，培養其自主學習、終身學習能力。[3]同時，在教育信息化不斷推進的進程中，幼兒教師也應主動適應作為原生數字一代的學前兒童對信息社會的認識，[4]為幼兒提供信息素養教育，幫助幼兒適應信息社會。另外，由于在學前教育階段，幼兒正處于表征和具體思維階段，因此，信息素養教育應依據幼兒的認知特質，把抽象的內容用較為形象的圖片或視頻展示出來。以前，受空間、時間的限制，在現實環境中無法展現和體驗的教學內容，如今可以運用信息技術模擬出來，這大大豐富了幼兒的直接經驗。[5]所以，為幫助原生數字一代的幼兒更好地了解和利用信息，幼兒園有必要針對幼兒開展信息素養教育，讓其感受信息時代的便捷，提高幼兒的思維能力和創造能力，從而促進素質教育水平的提升。

綜上所述，為了解幼兒教師信息素養現狀，促進學前兒童信息素養教育，有必要對幼兒教師信息素養現狀進行調查，為幼兒教師信息素養培訓提供有針對性的參考和建議。

二、研究方法

(一)問卷設計

本文借鑒張淑穎設計的幼兒園教師信息素養現狀調查問卷，[6]采用網絡問卷調查的方式，了解重慶部分幼兒教師的信息素養現狀。問卷內容主要為幼兒教師基本信息、信息化環境、信息意識、信息能力、信息培訓和信息道德六個部分。

(二)問卷發放與回收

問卷通過問卷星網絡平臺發放，調查時間為2020年1月15日到2020年2月15日，共發放150份問卷，其中，有效問卷127份，問卷有效率為84.7%。

三、調查現狀與分析

(一)調查樣本基本情況

此次收集到的樣本情況如下：年齡在21—30歲的有105人，占82.68%；教齡在兩年以下的有115人，占90.55%；學歷為大專以下、大專、本科的分別有6人、22人、98人，分別占4.72%、17.32%、77.17%。此次調查對象中，21—30歲的年輕教師居多，且教齡主要集中在兩年以下，多為剛入職不久的幼兒教師。

(二)幼兒教師信息化環境分析

通過整理調查結果可以發現，本地區幼兒教師所處的信息化環境處于中等偏上水平，其中，91.34%的幼兒園在課堂教學時可以比較容易地通過電腦或移動設備接入互聯網，但幼兒園還要加強對幼兒教師信息化技術應用能力的培訓，具體表現如下：教齡在兩年及以下的幼兒教師有27.00%從未參加過幼兒園組織的信息技術培訓，教齡在3—5年的幼兒教師有25.00%參加過1次信息技術培訓，教齡在6年以上的幼兒教師有50.00%參加過2—3次信息技術培訓。

(三)幼兒教師信息意識情況分析

調查發現，所有調查對象都感受到了信息時代對個人和社會的影響，其中，有105人認為信息時代對個人和社會的影響很深刻，占82.68%。但被調查對象的信息意識還需要進一步提升，主要表現如下：一是僅有44.09%的幼兒教師會經常有意識去地關注或搜集學前教育相關信息；二是僅有62.99%的幼兒教師認為在幼兒教育教學中使用信息技術能提高教學效率；三是還有32.28%的幼兒教師不知道近年來國家提出的教育信息化相關政策；四是有21.26%的幼兒教師不了解“微課”“慕課”“翻轉課堂”的相關概念。

(四)幼兒教師信息能力情況分析

通過調查問卷中的“當您教學中需要某些資料和素材時，你是否能查找到？”一題的回答可以發現，有38.58%的幼兒教師能快速搜索到自己所需要的資料，有46.64%的幼兒教師能找到自己所需要的資料，但查找時間較長，還有14.96%的幼兒教師對搜索到的結果不是很滿意。在對“您是否能獨立判斷學前信息資源的價值，以及可靠性、合法性、權威性？”一題的結果進行分析時發現，僅有14.96%的幼兒教師能完全判斷其價值以及可靠性等，還有18.11%的幼兒教師缺乏信息評價的能力。

(五)幼兒教師信息素養培訓情況分析

調查發現，參加過2—3次信息技術培訓的幼兒教師，有42.00%認為信息技術在幼兒教育中作用很大，但也有54.00%認為其作用一般，由此可以發現，幼兒園提供的信息技術培訓質量參差不齊。

在對“您參與幼兒教師信息素養培訓的方式是什么？”一題的結果進行分析時發現，選擇最多的方式是集中培訓，占調查人數的84.25%，其中，參加長期培訓和短期培訓的人數分別占調查人數的70.87%和57.48%。

在對“您認為信息培訓的重點是什么？”一題的結果進行分析后可以發現，幼兒教師選擇最多的培訓內容為“學前教育實踐課應用”，占了調查人數的88.61%，然后依次為“學前教育資源的查找、組織和評價”“學前教育理論課課件制作”“信息化教學設計”“計算機基本技能”，分別占調查人數的77.17%、73.23%、66.93%和57.48%。

(六)幼兒教師信息道德情況分析

通過對“使用網絡進行交流和傳播時是否需要遵循一定的倫理道德？”“是否可以制造以及在網絡上傳播不良信息？”“獲取教學資源是否需要尊重作者的知識產權？”三題的結果進行分析可以發現，90.55%的幼兒教師認為在使用網絡進行交流時需要遵循一定的倫理道德，92.13%的幼兒教師認為在獲取教學資源時需要尊重作者的知識產權，但還有25.96%的幼兒教師認為可以在網絡上制造虛假信息，傳播不良信息。由此推斷，幼兒教師信息倫理道德水平還需要進一步提升，還存在部分幼兒教師對信息道德認識不夠、信息道德觀念較為淡薄、對網絡倫理規范的認知比較模糊等問題。

四、對策與建議

(一)更新教育信息化理念，緊跟時代步伐

通過調查發現，大部分幼兒教師都認同提升信息素養有助于更好地工作，但部分幼兒教師還未清楚地意識到信息素養在實現自身綜合發展中的意義。在幼兒教師信息化環境較好的條件下，增強幼兒教師的信息意識是培養其信息素養的關鍵。[7]為提高幼兒教師的信息意識，應做到以下幾點：第一，幼兒園要加強宣傳，引導幼兒教師學習信息素養知識，不斷更新教學理念，接受信息化的教學手段；第二，幼兒園應定期讓幼兒教師進行信息化教學觀摩，親身感受信息化教學帶來的影響及作用；第三，幼兒園通過制訂教師信息素養標準和實施教師信息素養年度考核制等，促進幼兒教師加強信息素養學習。[8]

(二)加強信息素養培訓，提高終身學習能力

調查發現，大多數幼兒教師能夠意識到信息素養對教學的重要性，但幼兒教師對學前信息資源的獲取能力、判斷能力比較低。由于信息素養能力直接影響人的終身學習能力，[9]因此需要對幼兒教師加強信息素養培訓，特別是要加強關于信息查找及信息判斷等方面的培訓，以便其高效地找到自己需要的信息。對此，應做到以下幾點：第一，高等學校在培養學前教育學生時應加強信息素養的教育，[10]讓學生養成良好的終身學習習慣；第二，將信息素養培養納入幼兒教師崗前培訓；[8]第三，對于已經參加工作的幼兒教師，幼兒園可以通過多種形式加強信息素養培訓，如要求學習信息素養相關的慕課，開展信息素養相關的教學比賽，邀請相關學者進行培訓，等等，以提高幼兒教師的信息素養。

(三)開展培訓需求調研，提高培訓效率

調查發現，目前，幼兒園對幼兒教師進行信息技術培訓的次數較少，且有近一半的幼兒教師感覺培訓效果一般，這可能跟培訓內容和培訓需求不一致有關。對此，應做到以下幾點：第一，相關部門應在培訓前了解幼兒教師需求，然后制訂合適的培訓內容且定期安排培訓計劃，做到因人因地制宜；[11]第二，幼兒教師面對的信息環境是發展變化的，幼兒園需要根據信息環境的變化及時面向幼兒教師開展有針對性的信息素養培訓；第三，幼兒園要在開展信息素養培訓后，及時了解幼兒教師對培訓內容的反饋，以改進后續培訓，從而最終提高培訓效率。[12]

(四)強化信息道德教育，樹立信息道德意識

調查發現，部分幼兒教師對信息道德認識還不夠，信息道德觀念較為淡薄，網絡倫理認識比較模糊。幼兒教師作為擔負著特殊使命的社會群體，其面對的教育對象尚不具備辨別信息真偽及利弊的能力，這就更需要對幼兒教師進行正確的引領。[13]對此，應做到以下幾點：第一，幼兒教師要有提高信息道德水平以及學習網絡安全知識的意識，加強對信息道德的學習，遵守信息道德規范；第二，高等學校應加強對學前教育師范生的信息道德教育，提高其對信息道德的認識水平；[2]第三，幼兒園也應定期對幼兒教師開展信息道德教育，促使幼兒教師將信息道德內化于心，外化于行。

信息化已深入社會的各個方面，轉變了人們學習、生活的方式?，F代信息已經把圖文聲像集于一身，靜態的圖文變為動態的視頻，繁雜的內容變得更簡潔，抽象的思維也更具體。由此，我們的教育也應該是與時俱進、有所創新的，也應該讓新時代的幼兒暢游于信息時代，感受信息化手段的便捷和價值。但也要正確認識與看待信息化與教學的關系，應充分體現出幼兒教師的主體地位，防止幼兒教師被信息化綁架，陷入信息崇拜當中。而這一切的前提是提升幼兒教師的信息素養，使其應用信息技術。