在繪畫教學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力面臨的困境與出路

周 虹

(福建師范大學(xué)教育學(xué)部，福建福州，350000)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)指出：“藝術(shù)是實施美育的主要途徑，幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達。”[1]幼兒園藝術(shù)教育在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力方面具有特殊的優(yōu)勢。繪畫教學(xué)活動是幼兒園藝術(shù)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要途徑。

一、在繪畫教學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的必要性

(一)社會發(fā)展的需要

從國家發(fā)展層面來看，創(chuàng)新成為推動社會發(fā)展的重要因素。百年大計，教育為本。要想實現(xiàn)創(chuàng)新強國這一偉大目標，根本在于教育。教育作為一種社會實踐活動，一方面受到社會的制約，另一方面對社會的發(fā)展具有反作用。學(xué)前教育在人一生的發(fā)展中處于奠基階段。有研究表明, 人的才能發(fā)展的遞減原則決定了幼兒階段是創(chuàng)造力培養(yǎng)的最佳時期。[2]在繪畫教學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力符合社會發(fā)展的要求，是創(chuàng)新時代的呼喚，是教育背負的社會責(zé)任。

(二)幼兒身心健康發(fā)展的需要

從幼兒的身心發(fā)展層面來說，幼兒具有自然天成的稚拙，他們有天真與超乎尋常的想象力與創(chuàng)造力。[3]幼兒在繪畫教學(xué)活動中的創(chuàng)造性表達，是他們內(nèi)心真實的感受，體現(xiàn)了他們對世界的感知。這份自由能夠使幼兒獲得愉悅感、滿足感，使教學(xué)活動更有趣，促進幼兒身心健康發(fā)展。若繪畫教學(xué)活動變成了千篇一律的技能技巧訓(xùn)練、模板式表達，那么幼兒的繪畫就會失去靈動性，流水線般的作品帶來的束縛感和強制性將嚴重阻礙幼兒的身心健康發(fā)展。

二、在繪畫教學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力面臨的困境

(一)教學(xué)目標重“術(shù)”輕“美”

教學(xué)目標是繪畫教學(xué)活動設(shè)計的起點和歸宿，是通過開展繪畫教學(xué)活動期望幼兒能獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，承載著教師的寄托。良好的、適宜的教學(xué)目標有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。“術(shù)”指的是技能技巧，“美”更多的是個性化的理解與表達。當(dāng)前，在幼兒繪畫教學(xué)活動中，教學(xué)目標的設(shè)計陷入重“術(shù)”輕“美”的困境。很多幼兒教師過分追求幼兒習(xí)得繪畫技能技巧，如線條畫得是否流暢、色彩填涂是否飽滿、與實物的相似度等，甚至有的幼兒教師設(shè)置教學(xué)目標時未考慮幼兒的最近發(fā)展區(qū)，如要求小班幼兒繪畫線條要平直，抓填色細節(jié)處理等。因此，在幼兒繪畫教學(xué)活動中重“術(shù)”輕“美”的現(xiàn)象體現(xiàn)在技能訓(xùn)練色彩濃厚、不注重幼兒在繪畫活動中的情感體驗以及對美的感悟。

(二)教學(xué)方法以灌輸式為主，缺乏幼兒視角

教學(xué)方法是為了實現(xiàn)繪畫教學(xué)活動目標而采用的教法， 科學(xué)有效的方法有助于教學(xué)目標的達成。一方面，一部分教師以樣板畫(示范畫)結(jié)合講解的灌輸式方法開展繪畫教學(xué)活動，缺乏幼兒視角，忽視幼兒的主動建構(gòu)。長此以往，幼兒對繪畫教學(xué)活動的興趣將會減退，繪畫教學(xué)活動將會變成大型模仿現(xiàn)場,幼兒只是完成教師布置的任務(wù)，其想象力和創(chuàng)造力大打折扣。另一方面，對于學(xué)法來說，被動式的接受學(xué)習(xí)在表面上短期內(nèi)能使幼兒掌握多項技能，但從長遠來看，幼兒的創(chuàng)造力將受到束縛，繪畫作品會簡單重復(fù)。

(三)繪畫種類比較單一，幼兒難以保持興趣

豐富的繪畫教學(xué)種類有助于提高幼兒對繪畫的興趣。基于不同的分類標準，繪畫的種類多種多樣。按教學(xué)形式分，有主題畫、意愿畫、裝飾畫等。按繪畫對象分，有實物畫、情景畫、想象畫、故事畫等。按繪畫材料和技法分，有手指畫、蠟筆畫、棉簽畫、水彩畫、彩墨畫、水墨畫等。[4]幼兒的身心發(fā)展特點決定了他們對多種繪畫方式都感興趣，他們在一定時期內(nèi)會喜歡水彩畫、手指畫或棉簽畫。然而，有的幼兒園開展的繪畫教學(xué)活動內(nèi)容較為單一，一學(xué)期甚至更長時間只教一兩種繪畫，這樣，幼兒難以長期保持對繪畫活動的興趣。

(四)教學(xué)形式過于集體化，忽視個別化教學(xué)

教學(xué)組織形式簡稱教學(xué)形式，是教學(xué)活動的一定的結(jié)構(gòu)方式。《綱要》指出：“在藝術(shù)活動中面向全體幼兒，要針對他們的不同特點和需要，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)。對有藝術(shù)天賦的幼兒要注意發(fā)展他們的藝術(shù)潛能。”[1]但在實踐中，以班級為單位的授課形式讓不少幼兒教師在繪畫教學(xué)活動中過于強調(diào)集體化、平均化，追求高效率，注重讓幼兒完成布置的繪畫任務(wù)，忽視對擁有繪畫潛能或繪畫能力欠缺的幼兒進行有針對性的個別化指導(dǎo)。

(五)教學(xué)評價具有封閉性

教學(xué)評價是以教學(xué)目標為依據(jù)，對整個教學(xué)過程和結(jié)果做出價值判斷的活動，它貫穿于教學(xué)活動的全過程。在繪畫教學(xué)活動中，幼兒教師的教學(xué)評價往往陷入封閉性的困境。第一，評價標準的封閉性。藝術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)新，在于創(chuàng)造力，而部分教師往往以成人眼中的“像不像”作為評價幼兒繪畫作品的唯一標準,使藝術(shù)失去了其本體價值。第二，評價主體的封閉性。在繪畫教學(xué)活動中，教學(xué)評價主體往往是教師，忽視幼兒自評和同伴他評。第三，教學(xué)評價以總結(jié)性評價為主，強調(diào)對結(jié)果進行評價，忽視對幼兒繪畫情況的預(yù)測以及對其繪畫過程中探索與理解的評價。

三、在繪畫教學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的出路

(一)合理制訂教學(xué)目標，把握藝術(shù)教育的核心價值

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和表現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”[5]藝術(shù)教育的核心價值在于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒對審美對象的感知能力、想象能力和表現(xiàn)力。教師在制訂教學(xué)目標時應(yīng)注意把握藝術(shù)教育的核心價值，不應(yīng)只注重能力目標，強調(diào)繪畫技能技巧的練習(xí)，應(yīng)更注重情感、態(tài)度、價值觀目標的達成，不過分側(cè)重外顯的技能表現(xiàn)，忽視內(nèi)隱的情感表達。另外，教師應(yīng)積極鼓勵幼兒用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美，讓幼兒體驗到繪畫的樂趣。

(二)改變灌輸式的教學(xué)方法，營造自由寬松的氛圍

在繪畫教學(xué)活動中，教師要改變灌輸式的教法，盡量不提供示范畫。同時，積極鼓勵幼兒用個性化的方式表達對美的感受，營造自由寬松的氛圍，把幼兒從機械模仿范例中解放出來。例如，在“有趣的房子”主題繪畫活動中，教師不宜提供房子的示范畫。示范畫是他人的理解和想法，并非幼兒自己的。教師不應(yīng)干涉幼兒采用哪種繪畫表現(xiàn)手法，選用什么顏色的畫筆，房子的結(jié)構(gòu)和比例符不符合現(xiàn)實邏輯。即使幼兒畫的是奇形怪狀的房子，教師也不要遏制，因為這是幼兒創(chuàng)造力的表現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用開放式的陳述方式，如“你們認為房子是什么形狀的它就是什么形狀的，你們就是小小設(shè)計師”，讓幼兒盡可能地表達自己對美的感知與理解。

(三)教授豐富的繪畫類型，讓幼兒保持繪畫興趣

豐富多彩的繪畫種類會使幼兒保持對繪畫活動的高度興趣，使繪畫教學(xué)活動具有持續(xù)不斷的生命力。教師要具有一定的觀察能力、解讀能力以及較高的繪畫素養(yǎng)，根據(jù)幼兒對繪畫類型的掌握情況以及興趣愛好的轉(zhuǎn)變進行繪畫教學(xué)。例如，如若大部分幼兒都掌握了手指畫的基本技能技巧，作品具有個人特色、個性化的理解，教師就可以根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點教授另一種繪畫類型，如拓印畫、日記畫、寫生畫等。只有保持幼兒對繪畫活動的興趣，才能更好地促進幼兒創(chuàng)造力的提高。

(四)尊重幼兒的個體差異，注重因材施教

受遺傳因素、環(huán)境、個體主觀能動性等多方面的影響，幼兒在繪畫方面具有個體差異。為了更好地促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，教師需要因材施教。首先，可以根據(jù)幼兒的個體差異，本著互補性、自愿性、科學(xué)性等原則對幼兒進行分組，在倡導(dǎo)幼兒個性化表達的同時，積極鼓勵幼兒之間的交流與合作。其次，對于對繪畫比較敏感的幼兒，教師不僅要鼓勵幼兒創(chuàng)造性地表達，還可以基于幼兒的身心發(fā)展規(guī)律教授更多的繪畫知識，強化幼兒對繪畫活動的興趣。對于繪畫敏感性看起來比較欠缺的幼兒，教師要及時查找原因，如幼兒可能只是不喜歡水彩畫，但喜歡其他類型的繪畫。教師要根據(jù)具體的問題和原因，采取個性化的教學(xué)方式，提升幼兒的繪畫興趣，促進幼兒在繪畫活動中發(fā)揮創(chuàng)造力。

(五)實施開放化的教學(xué)評價，充分發(fā)揮評價的價值

教師對幼兒繪畫作品進行積極的評價和反饋，能夠增強幼兒的信心，讓幼兒對繪畫活動保持持續(xù)的興趣和熱愛。因此，教師要有評價的意識，評價要以積極鼓勵為主，保護幼兒的繪畫熱情。開放式的教學(xué)評價首先要求教師改變以“像不像”作為評價作品好壞的標準，教師應(yīng)透過作品看到幼兒創(chuàng)造性的表達和理解，不怕幼兒畫得“不像”，就怕幼兒畫得沒有個性；其次要求形成教師評價、幼兒自評、同伴他評的多元主體評價模式，讓幼兒在多種主體評價的碰撞中生出創(chuàng)造力的火花；最后要求改變以總結(jié)性評價為主導(dǎo)的現(xiàn)象。教學(xué)評價應(yīng)貫穿教學(xué)全過程，完整的教學(xué)評價不僅包括總結(jié)性評價，還應(yīng)包括開展繪畫活動之前的診斷性評價。診斷性評價的目的是對幼兒的繪畫情況進行預(yù)測，為因材施教做準備。在繪畫教學(xué)活動中，為了更好地達成教學(xué)目標，教師還應(yīng)該對幼兒在繪畫創(chuàng)作過程中的探索與表達進行形成性評價。

總之，無論是從社會發(fā)展還是個體發(fā)展的角度來看，在繪畫教學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力都是幼兒教育的重要組成部分。幼兒教師應(yīng)該把握藝術(shù)教育的核心價值，給幼兒多一點自由，少一點束縛，放手讓幼兒去創(chuàng)造，這樣才能促進幼兒的身心健康，為培養(yǎng)時代需要的創(chuàng)新型人才奠基。