幼兒園表演游戲開展的瓶頸與出路

楊 波，張 莉

(黔南民族師范學院教育科學學院，貴州都勻，558000)

表演游戲屬于一種結構性游戲活動，結構性體現在活動是由兩部分組成的，首先為故事，故事的存在為游戲提供了框架，其次便是教師。這就是說，幼兒可以根據結構性性質從故事、童話中受到啟發，也可以在教師的指導下，自己創編故事，或結合生活體驗進行游戲活動。本吉圓子認為，幼兒之所以喜歡游戲，是因為在游戲的過程中，他們能夠和外界事物進行接觸，使自己的身心都參與其中，并獲得教育，另外，體驗游戲也更能讓他們感到愉悅和滿足。[1]從本質上看，表演游戲還屬于創造性游戲活動，一直以來都較受幼兒喜歡。游戲過程中，幼兒是主體，因此，在進行游戲時需要以幼兒為主，讓幼兒發揮主動性和創造性，但這并不代表游戲要全權交由幼兒負責，讓幼兒根據自己的想法進行游戲。教師在開展幼兒園教育工作時，需要根據現實需求給予幼兒指導。幼兒教師需要結合班級情況，為幼兒營造一個愉悅的游戲氛圍，提供相應的游戲材料。但就當前的情況而言，表演游戲在幼兒園中還沒有得到很好的開發，因此，表演游戲的教育價值沒有得到充分的利用。

一、表演游戲對幼兒發展具有獨特價值

《幼兒園工作規程》指出，游戲可以進一步促進兒童的全面發展。雖然幼兒園教育活動豐富多彩，但游戲仍是不可或缺的一部分，游戲階段也是幼兒發展過程中必不可少的一個階段。幼兒往往是以一種積極的態度面對游戲的，這種狀態正是游戲賦予幼兒的最大的意義。而表演游戲是創造性游戲的代表之一，幼兒在此游戲中可以更好地學會理解、獨立探索和學習。在參與表演游戲的過程中，幼兒能真正認識、表達自我，也以此滿足自身肢體協調發展、認知能力發展、語言表達發展等要求。因此，表演游戲對幼兒身心的全面協調發展有著不可忽視的作用。[2]

(一)表演游戲促進幼兒肢體協調發展

幼兒身體結構的發育情況可以通過很多方式來了解，其中，觀察幼兒肢體動作便是最直觀的方式。孩子們在玩游戲時通常會使用肢體語言來幫助口頭表達，因此，兒童的身體協調在游戲中非常重要。表演游戲在促進幼兒肢體協調的同時，也能夠豐富幼兒運動思維，擴展幼兒肢體協調程度，給予幼兒運動經驗等，以此推動幼兒生理發展。

(二)表演游戲促進幼兒認知能力發展

表演游戲不同于其他游戲，它的互動性較強，具體來說，在表演游戲中，幼兒和同伴以及教師要不斷地進行互動。表演游戲的本質是在教師的引導下，幼兒分別扮演不同的角色，一起完成游戲里所規定的情節，展開主體互動，從而使幼兒通過游戲進一步理解和認識社會中所包含的各項事物和人，獲得處理這些關系的能力。

(三)表演游戲促進幼兒語言表達能力發展

許多幼兒在游戲中都會選擇用語言進行溝通，該方式無疑是最佳的溝通方式。表演游戲屬于一種趣味性較強的語言游戲，能夠激發幼兒的積極性、主動性以及創造力。因此，在開展游戲時，不僅要注意游戲的趣味性，還要適當地將游戲與語言教育結合起來，使游戲更為生動有趣，讓幼兒產生學習并使用語言的興趣。通過與各種文學作品的融合，表演游戲可以提高幼兒的語言能力，使幼兒得到更多的語言經驗，讓幼兒創造性地運用語言，滿足幼兒情感、品德以及個性發展的要求。[3]

二、幼兒園表演游戲存在問題及原因分析

(一)存在問題

1.表演游戲開展重表演，輕游戲

部分幼兒園也開展了表演游戲活動，但對表演游戲的本質還沒有清晰的把握，一些教師對于表演游戲的概念也混淆不清，因此，在組織活動時會存在一些問題。無論教師面對的是何種年齡層的幼兒，都會要求其在聽完故事后根據自己的理解和記憶重新講述故事內容，并不關心幼兒當前的能力能否滿足要求。如：小班幼兒年齡一般都較小，剛學會說話，對于他們來說，能清楚完整地說話就已經是非常大的突破了，但教師卻要求他們根據故事情節合理利用各種語氣、語調進行講述；中班幼兒大多尚未擁有足夠的同伴合作能力，但教師卻在并未做任何準備的情況下，要求他們互相交流、互相配合，生動形象地再現故事情節。如此一來，表演游戲就變成了教師為追求表演效果的生動逼真而導演幼兒的游戲，將表演游戲的重點放在了表演上，認為幼兒表演好游戲活動就開展得好。這其實忽略了表演游戲的教育價值，也不利于幼兒的發展。[4]

2.表演游戲開展主體不清

近些年來，不少幼兒園都通過集體教學，進行了表演游戲的開發，集體教學已成為幼兒園教師開展表演游戲的主要手段之一。[4]但是，此方式在組織和開展表演游戲的過程中會存在一些弊端：其一，幼兒一味處于被動地位，只能聽從教師的指揮進行游戲，游戲主體從幼兒變成教師；其二，教師把幼兒分成若干小組，以致幼兒之間缺乏溝通和交流，最后的結果就是幼兒在有限空間里面進行相互干擾的故事表演；其三，教師在有限時間內無暇顧及部分幼兒，長時間下來，部分幼兒缺乏參與機會而失去耐心，只會在一旁打鬧。

3.表演游戲開展條件不足，游戲選材單一

場地設計需要嚴格要求是表演游戲活動與其他活動之間最大的不同。在表演游戲活動的實施過程中，除對擺放物品的場地有要求外，還需要結合男女幼兒身高等進一步確定合適的活動場地面積。從目前的實際現狀上看，大部分教師都忽略了這一環節，因此，場地設計存在一定的不合理之處，如區域面積較小，很多活動都無法順利開展。此外，幼兒園區域設置也存在一定的問題，如表演區和閱讀區沒有進行合理的設置，兩個活動區距離太近，使得開展活動時互相干擾，導致幼兒的注意力不集中，從而對活動的有效開展產生影響。[5]就如今的情況而言，有些教師在組織活動時還存在投放材料單一等問題，教師所設置的表演游戲主題也過于單調。例如，在如今的現實教學中，教師一般都將兒童文學視作教育兒童的文學，認為兒童文學作品就是寫給幼兒看的。在此認知影響下，教師缺乏對文學作品的審讀和解讀，諸如葉圣陶的《小白船》、米爾思的《維尼熊》那樣的兒童文學作品，本身具有浪漫、幻想、夸張、新奇等特點，同時也不乏深刻的哲理、道德和審美價值，教師應在閱讀后將這類優秀作品置于圖書角。然而，在對幼兒園圖書角進行觀察后可知，許多讀物都缺乏趣味性，情節較為簡單，語言蒼白，大多數書本并未得到及時更新，難以激發起幼兒的閱讀興致。[6]

(二)原因分析

1.教師的表演游戲認識模糊

表演游戲的第一本質是游戲，它不同于戲劇表演，后者更為注重表演。因此，教師需要清楚表演游戲和戲劇表演之間的區別，唯有明確二者間的差別才能在教學中合理地運用。戲劇表演是由導演、演員等多個元素共同構成的，演員需要足夠熟悉劇本，之后在導演的指導下表演。而表演游戲則不同，主要是幼兒根據故事和自己的理解，以游戲為主線進行的，表演游戲所含的更多是游戲性質。通常，游戲是以幼兒當前所了解的故事及幼兒所擁有的生活經驗為基礎展開的。所以，明確幼兒園表演游戲的性質十分重要，若表演游戲在經過了一系列的干預后成為戲劇表演，它本身作為游戲所擁有的價值和面貌也就不復存在了。

2.教師的表演游戲指導能力不強

通過《3～6歲兒童學習與發展指南》可知，直接經驗非常重要，是幼兒學習的基礎，幼兒在游戲和生活中學習、進步，需要充分了解游戲的重要性，觀察生活本身所具有的獨特的價值。[7]長期以來，被看作幼兒的“創造性游戲”的角色游戲、建構游戲和表演游戲等游戲活動，在教師高強度的指導之下，逐漸淪為集體的知識加工程序，演變成了上課的模式。在這種逐漸扭曲的游戲活動中，幼兒游戲的創造力和愉悅感都被剝奪了。表演游戲在教師的教學觀念中只是集體教學的一個環節，并不是幼兒教育游戲化的一種手段，這些變化正是受到當下傳統教學觀的影響后的真實反映。因此，教師需要以全新的眼光看待表演游戲，確定表演游戲在幼兒教育中的價值，更重要的是，幼兒園開展任何活動都應該以幼兒為主，表演游戲是一種互動性很強的游戲活動，教師應充分發揮幼兒的主體作用，這是所有幼兒園工作的出發點和著重點。

3.幼兒園對表演游戲的重視程度不夠

幼兒園的管理規定在表演游戲的開展中也起著重要作用，因為表演游戲開展是一個全面和動態的過程，在進行表演游戲的過程中，幼兒園管理層的支持尤為重要，起到基礎性作用。但就當前的幼兒園教育生活而言，園內生活主要側重于一日生活的指導及教師所組織的各項教學活動，并未將游戲活動納入日常教學活動中。教室設置的活動場地是否合理、游戲材料的準備是否豐富、對區域活動展開的成效是否有把握、對班上參演幼兒是否了解等，這些因素都會影響游戲開展的好壞。而且，在傳統教學觀念影響下，幼兒園教師往往認為表演游戲是故事教學的一種手段，這種被動的學習只能讓幼兒得到極為有限的知識，如靜態字詞，這種認知扼殺了幼兒本身所擁有的主動探索的精神和豐富的想象力。

三、幼兒園有效開展表演游戲的出路

(一)充分把握和遵循表演游戲游戲性先于表演性的原則

游戲性是在開展幼兒園教育活動時須嚴格遵循的一大原則，教師須明確游戲性應該始終優于表演性。換言之，在開展活動時，教師應找準表演游戲的定位，進一步確定游戲本身所具有的特性。此外，在開展表演游戲時，也需要做到以游戲活動為主，根據幼兒所擁有的特點進行表演游戲，從而使參與游戲的幼兒能夠收獲高質量的游戲體驗，且該種體驗既是幼兒成長的必備要素，又是游戲質量達標的構成要素。教師在組織游戲活動時，須認識到游戲的本質，明確這是游戲。教師還應予以參加活動的所有幼兒自主選擇和決定的權利，讓他們根據自己的理解和想法，將作品和故事通過相應的方式展現出來，給予幼兒充分的自由，而并非讓幼兒一味遵從教師的安排。教師的指導需要在不影響幼兒游戲性體驗的前提下進行。

(二)正確認識表演游戲中的師幼關系，豐富組織形式

通過教育活動，共同推動師幼進步與發展。表演游戲是一項互動性很強的游戲活動，幼兒教師在表演游戲中應注意與幼兒的合作與交流。在進行表演游戲時，教師是不可缺少的指導者，教師應及時予以幼兒指導，了解幼兒對游戲的看法和意見，始終明確幼兒才是游戲的主體。另外，在進行游戲時，還需要適當地結合指導者和游戲主體。因此，教師也應融入游戲中，充當領導者，而不能以情境外的強制者身份存在，教師需要帶領幼兒開展游戲。教師需要根據現實情況，對表演游戲的組織形式進行進一步豐富，充分利用幼兒集體表演、小組表演和獨立表演等形式，只有這樣，幼兒才有興趣參與游戲。[8]

(三)創設有效的表演游戲環境，健全和完善游戲條件

幼兒園應結合現實情況開發更多可供幼兒表演游戲的空間。在對幼兒園活動場所的實際面積進行觀察后，筆者發現，幼兒園一般都不大，所以，幼兒園可有效利用走廊、樓梯拐角等地方，將這些地方設為游戲角。如果天氣較好，也可以利用班級小陽臺，將小陽臺作為特定情況下的游戲區。[9]由此，表演區設置也能夠豐富多樣，不僅可以將表演游戲安排在班級的活動室，還可以安排在戶外。幼兒園要合理利用的各個場地，定期組織幼兒進行自主表演游戲。另外，游戲材料、道具和主題需要及時更新，以提高幼兒制作道具的主動性，如：頭飾表演、木偶類表演以及制作故事海報和班里的故事圖畫書等，教師還須根據游戲情況調整材料，使游戲發生變化，這有利于增強游戲的難度，讓孩子們在玩游戲時有多種選擇。