提升初中道德與法治教學實效性的途徑研究

姜海林

摘要：道德與法治是初中階段的必修學科，是進行德育的重要途徑。當前初中道德與法治學科的教學效果并不理想，大多停留在教材的基本理論基礎知識層面，學生的道德素養和法治觀念提升并不明顯，應引起重視。在實際的道德與法治的教學中，應強化理論引導，提升學生基本的認知水平;結合情境教學，讓學生在真實情境中進行感情熏陶;不斷更新教學理念，發揮學生主體地位;樹立榜樣，激勵學生不斷上進等，在提高教學實效性的同時，為學生的長遠發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：初中;道德與法治;教學實效性;途徑

道德與法治是初中階段進行思想道德教育的重要陣地，是提升學生道德水平和法治觀念的重要途徑。道德與法治學科雖然是初中階段的必修學科，但是受社會環境、家長觀念、學校教育等因素的影響，當前初中道德與法治學科主要停留在教材基礎知識層面，實效性并不高，影響到學生的全面發展。筆者結合自身教學經驗，對道德與法治學科教學的實效性進行思考，一方面提升學生的綜合素養，另一方面給予教學更多的思考與借鑒。

一、強化理論引導，提升學生認知

初中道德與法治學科的最大特點是生活化，教材的編排遵循初中生的認知發展規律和特點，從自我到他人，再到社會和國家，逐層推進，逐步進行。這些知識包括世界觀、人生觀、價值觀等，應以扎實的理論為引導，才能在此基礎上形成正確的認知。在具體的實際操作中，教師應注重知識的歸納和總結，形成一套系統化的知識體系，在強調生活性和實踐性的同時，也應該注重知識性與理論性。教師應提高自身素養，在深挖教材的基礎上，充分結合教參等，形成有條理的理論框架，幫助學生正確認識自我、朋友、親情、社會等概念，正確認識各種關系，能夠在遇到類似問題時，采用更加理性的方式進行問題的分析與判斷。認知是基礎，行動是以正確的認知為導向的。因此，時刻不能放松對基礎理論知識的強調與學習。

二、開展情境教學，培養學生情感

道德與法治學科中的很多問題和知識就在我們身邊，離我們很近，這就為情境教學提供了很大的便利。單純理論知識的灌輸會使學生覺得無聊、困倦，大大降低了教學的實效性。根據教學內容和課程標準，結合學生的生活實際，創設合理的情境，是進行有效學習的重要途徑。教師可以通過創設問題請經辦，激發學生思考;創設生活情境，喚起學生興趣;創設故事情境，滿足學生好奇心;創設社會情境，增強學生體驗……在道德與法治教材中，有很多具體的情境，教師可以根據自身的知識儲備和教學的需要，進行運用。值得注意的是，道德與法治學科具有一定的時政性，情境的選擇應與時代的發展相適應，過早的數據或材料需要不斷更新，新的說法和觀點需要不斷傳授給學生，做到常教常新。同時，創設情境可以豐富學生的情感體驗，引導學生從認知向行為轉化，理論聯系實際。

三、更新教學方式，引導學生自主

課堂教學的實效性與教學方式和教學理念有很大的關系，在傳統教學模式下，學生更多的是被動學習，很可能塑造出一批相似的機器，而不是活生生的人。學生是有獨立意識的個體，被動地接受效果并不理想，這就需要尊重學生的主體地位，發揮學生的主動性。當前，在道德與法治學科的教學中，合作學習、探究學習、自主學習等學習方式都很適用，教師應該結合教學內容和目標，引導學生自我思考和探究，形成真正屬于自己的知識體系，進而實現知識和能力的內化。最重要的是培養學生自主學習的能力，引導學生自己思考、自己動手，進一步樹立道德觀念和法治意識，激發學習潛能。同時，道德與法治學科的學習不應僅僅局限在課堂上，應加強課內與課外的聯系，引導學生發現問題，解決問題，進而鞏固知識。

四、發揮榜樣作用，激勵學生進步

對于初中生而言，同伴之間的激勵是進取的重要動力之一。道德與法治學科的教學目的不僅在于知識與能力，更應該是改變學生的不良行為，轉變行動。道理講得再明了，也沒有身邊的例子具有說服力。對初中生而言，一方面學習老師和家長，另一方面學習同班同學，這就需要樹立明確的榜樣，發揮榜樣的激勵作用。在學校生活中，可以樹立的榜樣是多種多樣的。誠信之星、文明之星、守紀之星、夢想之星……這些都可以成為學生學習的目標，成為學生努力的方向。另外，教師也可以選擇一些名人作為榜樣，引導學生思考自己努力的途徑，并將這一目標進行細化，將微觀和宏觀充分結合，將生活、學習與道德充分結合，在生活中培養道德觀念，在學習中提升法治意識等。

五、結束語

初中道德與法治學科的教學非常重要，關系到學生的價值導向和國家民族的未來。在新課改的倡導下，道德與法治學科的教學應緊密聯系生活實際，順應社會發展潮流，理論聯系實際，豐富學生情感體驗，提升學習實效性，發展綜合素養，為德育做出應有的貢獻。

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