中職院校勞動法教學中應用案例教學法研究

夏家友

摘 要：案例教學法在勞動教學中有著十分重要的作用，本文首先闡述了案例教學法的含義以及其教學優勢;其次以“勞動爭議的處理及簡易程序中的先行調解”為例，具體分析了應用案例教學法。以期可以給中職院校勞動法教師的教學提供參考。

關鍵詞：案例教學法;勞動法;中職院校

引言

與傳統的教學方法比較而言，案例教學法能激發學生的興趣，促使學生積極與教師、同學展開交流，改善了課堂氣氛。同時在課堂上闡述與分享自己對案件的觀點，還可以鍛煉學生的語言表達能力、歸納總結能力。因此在中職院校的勞動法教學中，應推廣使用案例教學法使得學生可以快速掌握相關知識，進而更好的解決現實中遇到的勞動糾紛。

一、案例教學法的含義

案例教學法是古希臘著名的哲學家蘇格拉底所創辦的，最初指的是一種討論問題的方式。1870年美國哈弗學院法學院的院長蘭爾德所編著的一本教科書《合同法案例》，其中包含了很多法學的案例，給教學帶來了極大的便利，也成為了近代法學領域中的案例教學法。實際上法學中的案例教學法指的是以相關的法律案例為教學資源，模擬該事件展開情景教學，將該案例中的所描述的法律事件帶入課堂。學生在課堂上會對該法律事件展開研究與探討，利用自身所學的知識來尋找解決問題的方案，在這一過程中鍛煉自己的思維能力、解決問題的能力并掌握相關法律知識。

二、案例教學法在勞動法教學中的優勢

第一，有利于培養學生的學習能力。傳統中職院校法學教學中，教師采用的是灌輸式的教學方式，以教材為主，在課堂上照本宣科的講授法律知識。這種教學方式長期存在，雖然其也能取得一定的教效果，但學生學習興趣不高，對枯燥繁雜的法律逐漸失去了學習熱情。此外這種教學方式下學生可以對理論知識有所了解，但是其應用能力則遠遠不足，學生的司法實踐能力亟需培養。案例教學法是一種理論知識與實踐能力相結合的教學方式，采用該方式開展教學，不但可以降低法律理論知識的學習難度，而且還提升了學生解決實際問題的能力。案例教學法不斷將立法與司法實踐中的熱點、難點引進課堂，豐富課堂教學的內容，也激發了學生的學習興趣。

第二，調動學生學習積極性。在案例教學法中教師布置將要討論的案例，而相關問題的解決、法律條文的應用等都是由學生來主導的，即學生成為了課堂的主體。雖然案例教學在形式上脫離了教材中理論知識的講解，但是相關問題的解決依然需要這些基本的法律知識。即學生需要在掌握這些法律理論知識之上，通過思考、探討與分析才能完成教師所布置的任務，因此其要求要高于單純的理論學習。案例教學的方式其學習的難度并沒有降低，需要學生搜集相關資料、進行理論學習、展開交流探討，但學生學習的積極性與主動性卻被調動起來。使得學生感到輕松、愉悅，教學效果必然會有所提升。

三、案例教學法在勞動法教學中的具體應用

（一）課前案例分析

中職院校法學專業在進行教學時，可以采用案例教學的方式，在學習理論知識的同時，提升學生的司法實踐能力。以“勞動爭議的處理及簡易程序中的先行調解”為例，教師可以給出如下案例讓學生們分析與探討，并在此過程中掌握一定的法律知識。

案例：“陳某是某電力企業的員工，在其高空作業過程中受傷，而陳某與公司之間就賠償問題未達成一致，陳某可以采用那些方式來爭取自身的合法利益？”在出示了該案例之后，教師還可以提出以下問題，即對于該案例你作何分析？有那些方案可以解決這一問題，你覺得哪個方案最佳？如何實施這一方案？在布置完這些任務之后，教師可以讓學生們進行思考與分析，然后采用分組的形式進行探討，最后每組推選一名代表來闡明自己的觀點。

在教師的引導與啟發下，出現了以下四種答案：第一組認為，陳某可以向公司內部的勞動爭議調解委員會提出申請，如若調節不成，則申請勞動仲裁。第二組的認為，陳某因為同公司沒有就賠償達成一致意見，則其可以直接申請勞動仲裁，仲裁未果則向法院提起訴訟。第三組認為，不經過前兩個步驟，直接利用法律的武器來維護自己的權利，直接向法院提起訴訟。第四組則認為，陳某如果采用法律訴訟的方式，則可以按照簡易程序進行處理，在法庭審理之時，首先提出調解的申請。

（二）課中案例探討與分析

在勞動法教學中采用案例教學法，課堂討論中首先應當明確在該案例中存在的問題，然后在針對問題提出相應的解決措施。當學生們的探討達到一定程度之后，教師則應當帶領全班的學生就案例展開分析、講解與思路梳理，并歸納相關法律知識。

在該案例中，上述四組學生的分析中，教師要一一點評并說明。第一組與第二組學生的觀點是正確的，學生們對勞動爭議解決一般程序有了一定的認識，其是根據勞動爭議處理條例中第6條的規定：“發生勞動爭議后，當事人可以向本企業的勞動爭議調解委員會申請調解。調解不成則可以再申請勞動仲裁;當事人也可以直接申請勞動仲裁，如果對仲裁結果不滿意則可以向法院提起訴訟?！鼻皟山M同學的解決方案是依據此提出的，具有可行性，也是本案例的正確解決方式。第四組同學是從適用簡易程序審理工傷賠償案件的特殊角度來分析，其根據的是《關于適用簡易程序審理民事案件的若干規定》第14條規定。即法院在審理工傷賠償案件中，首先應當進行調解。而第三組學生的分析，將本案例與一般民事案例混為一談，其忽視了勞動仲裁是解決勞動爭議的前置程序，也是本次討論中的錯誤答案。

（三）課后反思案例

在對案例進行分析之后，教師不僅應當學生的觀點進行評價還應當對本節課所涉及到的法律知識進行歸納總結。在本案例中首先應當弄清楚勞動爭議案件的解決機制以及其與訴訟案件之間的關系，而本案件屬于勞動爭議案件，并非是民事案件，而勞動爭議案件的解決方式為：

第一，在出現了勞動爭議之后，勞動者首先可以在企業內部尋求一定的解決方式，如果企業內部無法解決員工與企業之間的爭議則員工可以申請仲裁機關仲裁，或提起訴訟。第二，對于勞動爭議案件而言，勞動仲裁是其前置程序，法院在審理適用于簡易程序的勞動爭議案件時，也應當首先進行調解。

學生只有在掌握了這些法律知識的基礎之上，才能合理的分析該案件，并提出正確的解決方案。教師在教授勞動法教學時，采用案例教學的方式，調動學生學習的積極性，促使學生主動研究與分析，進而更好的提升教學質量與效果。

結論

綜上所述，對于中職院校的勞動法教學而言，采用案例教學法可以調動學生學習積極性，培養學生的學習能力，是十分有效的教學方式。案例教學法不但可以幫助學生掌握一定的法律理論知識，還可以提升學生的司法實踐能力，能促進學生的全面發展。教師在中職院校的勞動法教學中，可以采用該教學方式，以提升教學質量與效果。

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