陽光助教 和諧發展

石芳珍

隨著新一輪課改的逐步深入，我縣實行城鄉教師互動交流機制。此活動的開展加強了城鄉學校間的交流合作，更新了辦學理念，為城鄉教師搭建了溝通交流的平臺，為鄉校教師到城區學校進行學習，提高自身業務素質創設了良機。為促進城鄉教育的均衡發展奠定了基礎，是一項重要舉措。

一、互動交流促進了城鄉教育均衡發展

我縣實行城鄉教師互動交流，采取了“一出一進，一統一帶”措施，讓有培養前途的年輕教師到城區學校任教，使農村優秀教師得到學習的機會，也幫助對口學校培養了骨干教師。支教人員和受教學校的老師共同開展教研活動，研習新課程標準，加強信息交流，有力地推動了受援學校的教學改革，支教教師通過上公開課，舉辦講座等形式的教研活動，把原來學校的教學經驗及教研成果介紹給受援學校，對受援學校教學質量的提高起到了積極的推動作用。

互動交流不但增進了城鄉學校間的了解，而且縮小了城鄉學校之間的辦學差距。我們要抓住這個難得的機遇，加快城鄉教育的均衡發展。

二、互動交流更新了教育理念

互動交流為農村教育帶來了春天的陽光，它打破了“閉門造車”般的教學模式，使傳統的教育觀念有了重大的轉變。把“一潭死水”變成了流淌著的“活水”。通過交流，使支教教師耳濡目染了城區學校的教育教學風范，接觸了許多名師，從中感受到了他們最真實的教育教學過程，汲取了寶貴的教學經驗，開闊了眼界。促使支教教師主動強化業務學習，使支教教師深刻地認識到不僅要向書本學，還要向實踐學，向同行學。在一次工作總結中，一位支教教師感慨地說：“這次極好的學習機會，讓我接觸了許多名師，聆聽了他們授課，從中受益匪淺。使我深刻體會到城區教師課程理念新，教學思想活。他們注重培養兒童的真實情感，尊重兒童的內心體驗。教學活動能緊密聯系兒童的生活實際。大膽嘗試新教法，積極撥動學生思想的‘琴弦，激發學生去探索，促使學生產生求知的欲望，這些都是我們鄉校教師要研讀的寶藏。”

互動交流作為一種科學合理的政策導向，它將先進的教學理念化為實際的教育行動，切實推動了素質教育的新發展。

三、互動交流加快了教師專業成長

有人把教師比作“土壤”，“再好的種子如果落在貧瘠的土地上也生長不好，土壤的價值只有通過植物才能體現出來，為了更好地培育植物，適應植物生長的需要，土壤必須不斷充實肥力。”而支教教師來到城區學校也就是再“施肥”的過程。支教教師通過參加受授學校的各項教研活動，汲取了教育教學經驗，得以取長補短。另外，跟名師學習，找到了差距。通過開展教研活動，增進了支教教師與名師的交流，使支教教師從中學習他們精湛的教學技藝和高尚的專業素養，實現了實踐與理論的結合，從而提升了教育教學水平。互動交流使城鄉教育共同一體發展，達到了共同研究，共同成長的目的。

四、互動交流推動了優勢互補

城區孩子的生活條件較優越。清早踏進學校大門，很少聽見讀書聲，這與鄉村學校可大不相同。天剛蒙蒙亮，就隱隱約約傳來帶著鄉土氣息的瑯瑯讀書聲。真是窮人的孩子早當家，他們知道生活的艱辛與不易，更深刻地體會到“一日之計在于晨”，而我們城里的孩子卻感觸甚少。

來到垃圾桶旁更讓人大吃一驚，垃圾桶里聚合物除五花八門的廢紙、包裝袋外，還有孩子們吃剩的面包、油條、蛋糕、烤腸……真是應有盡有，這里面丟棄的有些東西，農村的孩子一年也吃不上一回啊！“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”我們遠離鄉土的縣城孩子就沒有切身的體驗。

為此，支教教師利用晨會、班會、課前對孩子們進行“珍惜時間、愛惜糧食”等不同形式的主題教育，也許孩子們一時還不明白“荒廢時間，就等于荒廢生命，浪費糧食，就等于浪費別人的勞動成果。”但從他們的行動中，我們看到了曙光，看到了希望。正是這次對口交流為城區學校提供了優勢互補，揚長避短，共同發展的機會。

總之，互動交流樹立了教育超前適度發展的意識，是一種新型的教育發展觀，一種科學合理的政策導向。支教教師就是那和諧的橋梁，傳播著城鄉統籌協調教育均衡發展的福音和希望，在城區和農村之間實現理念共享，資源共享，優勢互補，共同提高，有力地推進了農村教師隊伍的整體素質，讓農村教育充滿著生機與活力。