幼兒園層階式教玩具開發(fā)的瓶頸與突破

袁嫄

【摘? ? 要】? 本文以幼兒園層階式教玩具開發(fā)的瓶頸與突破為主要內(nèi)容進行闡述，分析幼兒園層階式教玩具開發(fā)的意義和價值，試圖從開發(fā)遵循一定原則、引導(dǎo)幼兒親自開發(fā)、完善開發(fā)環(huán)境、強化家園開發(fā)合作等方面進行深入探討和分析，其目的在于提升幼兒動手能力、促進幼兒可持續(xù)發(fā)展，希望為相關(guān)研究提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】? 幼兒園;層階式教玩具;家園合作;可持續(xù)發(fā)展

幼兒在活動中需要和同伴之間互動才可以更好掌握知識，他們主要借助觀察、研究、操作等方式主動學習知識。而游戲和玩具比較適合幼兒的身心發(fā)展需求，能夠為幼兒發(fā)展提供便利條件。層階式教玩具在幼兒發(fā)展中具有一定價值，滿足幼兒需求，為幼兒各方面能力提升奠定了基礎(chǔ)，因此將層階式教玩具引入幼兒教育之中。可是，在開發(fā)之中遇到很多問題，使得教學質(zhì)量不佳，因此筆者試圖提出一些具體對策，提升幼兒園層階式教玩具教學實效性。

一、幼兒身心健康發(fā)展規(guī)律

國內(nèi)外研究資料顯示，在個體心理發(fā)育中，有三個關(guān)鍵時期，分別是2～3歲、6～7歲和11～12歲。各個時期幼兒知識能力、個性和行為的積累可以達到質(zhì)的飛躍，因此在這幾個關(guān)鍵期對幼兒語言、行為和思維等能力進行培養(yǎng)是最佳的。并且此時期環(huán)境和遺傳對于幼兒教育具有一定價值，所以筆者研究建立在兒童心理基礎(chǔ)上，力求提供具體對策，為兒童構(gòu)建良好學習環(huán)境。

二、幼兒園層階式教玩具價值

1.便于幼兒動手能力提升。層階式教玩具就是結(jié)合幼兒心理需求，通過挖掘一個個游戲，滿足幼兒的身心特征，從簡單到復(fù)雜，逐一增加，使得幼兒感受到學習的樂趣。在整個過程中教師不再示范，而是所有活動都由幼兒親自完成，通過自我研究尋求問題解決方向，以此提升幼兒實際操作能力和解決問題能力。

2.促進幼兒身心健康發(fā)展。身心健康發(fā)展是人類需要應(yīng)對的重要挑戰(zhàn)。身心健康發(fā)展不但可以滿足人們基本需求，還能夠促進人們發(fā)展，因此將其使用在教育中是十分必要的。幼兒園教師要意識到身心健康發(fā)展的價值，借助層階式教玩具為幼兒開展活動，提升幼兒對游戲的認知，強化幼兒對知識的理解，為幼兒長久性發(fā)展做好鋪墊。

3.便于幼兒綜合能力提升。玩具可以為幼兒提供各種感官刺激，提升幼兒形象思維，為幼兒實際動手操作能力的提升提供有利條件。玩具不單單是幼兒玩耍對象，教師可以結(jié)合游戲玩具開展教學活動，滿足幼兒成長需求。因此教師要結(jié)合幼兒實際情況創(chuàng)新教學模式，對層階式教玩具進行開發(fā)和研究，將其和教學結(jié)合起來，提升幼兒各方面的能力和素養(yǎng)。

三、幼兒園層階式教玩具開發(fā)遇到的瓶頸

1.沒有結(jié)合實際情況進行。幼兒園層階式教玩具開發(fā)和辦學水平及教學質(zhì)量的提升存在一定關(guān)系，它可以促進幼兒綜合能力提升和全面發(fā)展。目前幼兒層階式教玩具開發(fā)受到各方面因素限制及阻礙。以現(xiàn)在情況分析，玩具開發(fā)雖然比較普遍，但沒有充分發(fā)揮出育人作用。層階式教玩具開發(fā)并沒有結(jié)合實際情況進行，和幼兒興趣嚴重不符，使得層階式教玩具失去了育人功能，導(dǎo)致很多教師不愿意運用開發(fā)的教玩具進行教學。很多幼兒園教師在開發(fā)玩具過程中都是一味模仿，無甚新意，教學活動流于空洞化，單一化。況且，很多幼兒由于園內(nèi)資金受限，教玩具數(shù)量嚴重不足。因此教師要積極努力地開發(fā)玩具：如可以借助廢物進行層階式教玩具開發(fā)工作，當然要對玩具進行消毒處理，避免玩具上存在的病菌等對幼兒身心發(fā)展造成威脅。

2.教師包辦全部開發(fā)工作。層階式教玩具開發(fā)都是教師自己完成，缺少家長和幼兒的參與。教師沒有充分發(fā)揮家長的力量，僅僅依靠自我理解進行開發(fā)，并且開發(fā)的層階式教玩具很多都不符合幼兒身心發(fā)展，不利于幼兒園教學發(fā)展。

四、幼兒園層階式教玩具開發(fā)突破對策

1.開發(fā)需要遵循一定原則。第一，層階式教玩具的開發(fā)首先要堅持教育性原則。教師要為幼兒選擇適合的材料，將做和用結(jié)合起來。第二，堅持科學性原則。教師要對幼兒綜合情況以及認知能力等進行分析，結(jié)合幼兒整體發(fā)展水平和能力進行制作。第三，堅持趣味性原則。開發(fā)的玩具能夠激發(fā)幼兒學習興趣，從幼兒實際生活中開發(fā)，從而使幼兒積極配合教師進行活動。第四，堅持簡易性原則。就地取材，成本低廉，制作步驟和過程簡單，不能過于浪費時間和精力，可結(jié)合幼兒發(fā)展特征選擇實用的教玩具。

2.積極鼓勵幼兒親自開發(fā)。在幼兒園層階式教玩具開發(fā)中不能全部由教師完成，要引導(dǎo)家長帶領(lǐng)幼兒共同參與其中。可以通過組織親自開發(fā)活動大賽，使幼兒可以結(jié)合自身實際需求和家長共同對層階式教玩具進行開發(fā)，教師要給予開發(fā)優(yōu)秀的家長和幼兒一定獎勵和鼓舞。家長和幼兒在開發(fā)之中可以體驗到無限樂趣，還可以拉近親子之間距離，獲得更多體驗：體會到教師的辛苦，加深對教師的理解。此外，幼兒的親自加入，可使他們在未來實際活動中對學習充滿興趣，強化對知識的理解和掌握，以此不斷提升幼兒教學質(zhì)量和效果。

3.逐漸完善開發(fā)工作環(huán)境。第一，幼兒園要為教師和幼兒制作科學規(guī)范的管理、監(jiān)督和評價機制。對于開發(fā)出來的游戲玩具和作品進行獎勵和鼓舞，提高教師和幼兒層階式教玩具開發(fā)積極性和自主性。第二，為教師和幼兒提供充足開發(fā)時間。第三，積極引領(lǐng)家長參與到開發(fā)工作中來。教師和家長相互溝通，結(jié)合幼兒實際情況對層階式教玩具進行開發(fā)，并且吸引幼兒加入開發(fā)活動。第四，經(jīng)常組織不同班級之間的教師互動，針對開發(fā)進行經(jīng)驗溝通和互動。因為教師之間存在差異性，開發(fā)風格必定存在差異性。強化教師之間互動可以相互借鑒和學習，提升幼兒園教師層階式教玩具開發(fā)專業(yè)能力和水平。

4.不斷強化家園開發(fā)合作。家園開發(fā)合作要以幼兒為主進行，對幼兒進行全面理解和掌握。家長積極配合教師對玩具進行開發(fā)，促進幼兒發(fā)展。在開發(fā)中家園合作可以成為教育成功的關(guān)鍵，幼兒園教師要向家長滲透開發(fā)先進的思想和理念，向其講解教育工作內(nèi)容。只有家園之間相互配合才能夠開發(fā)出更好的內(nèi)容，通過教師、家長共同努力開發(fā)出一系列對幼兒發(fā)展有價值的玩具。比如：家園合作共同開發(fā)了小動物搬新家玩具內(nèi)容，此玩具類型屬于數(shù)學類型，針對幼兒思維意識等進行提升，將其融入到數(shù)學活動中，強化幼兒理解和掌握程度，開發(fā)的目的就是引導(dǎo)幼兒借助玩具對二維位置進行判斷，為強化幼兒學習能力，在加深難度，引導(dǎo)幼兒對三維位置進行合理判斷，為幼兒開發(fā)的玩具是紙板和過塑。具體步驟就是幫助動物園小動物搬新家，以及將動物門牌號搬至到新家內(nèi)，還可以依據(jù)門牌號從三維判定位置上尋找動物的新家，再結(jié)合動物新家門牌號的三維位置幫助動物尋找鄰居。重點指導(dǎo)幼兒對二維位置進行尋找，從而在幼兒的自我探索中尋找到三維位置。在家長和教師的努力下，可以為幼兒開發(fā)出更多有價值的玩具，以此提升幼兒思維的內(nèi)容，促進幼兒發(fā)展和進步，從而不斷提升幼兒園層階式教玩具開發(fā)力度。

總而言之，層階式教玩具開發(fā)之中遇到了很多問題：沒有結(jié)合實際情況和幼兒身心變化進行開展，不利于幼兒全面發(fā)展和思維能力提升;缺少家長和幼兒參與，開發(fā)的內(nèi)容不符合幼兒發(fā)展。因此，教師要對其進行研究和反思，結(jié)合實際情況采取有效對策，積極鼓勵家長和幼兒加入到開發(fā)工作中，結(jié)合幼兒實際情況和身心發(fā)展情況進行玩具開發(fā)，提升幼兒各方面能力和素養(yǎng)，促進幼兒發(fā)展。

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