高三英語詞匯復習策略

李林麗

[摘要]高三詞匯復習往往是重走高一、高二逐詞學習的老路，效率低，浪費時間甚至會不了了之，因為時間有限。今年在詞匯的復習上，我走出一條新的復習之路———高三詞匯教學結構化、網絡化，進而培養學生的語用能力。

[關鍵詞]高三；詞匯復習；網絡化；結構化；高效；思維導圖

每位英語教師都知道，英語學習，詞匯很重要。詞匯能力決定著高考成績。學生的英語水平無論高低，或多或少都有在詞匯上基礎不牢的問題。抓好詞匯教學是突破英語學習瓶頸的不二法寶。那么高三英語詞匯教學究竟怎樣才能更有效？如果說高一、高二詞匯教學是逐詞學習，重在量的積累，那么高三詞匯學習則重在質的飛躍。

詞匯教學不是簡單地教教詞匯背背單詞，有非常大的內容和科學含量，詞匯教學是打通所有環節的關鍵點。詞匯教學要科學地教，同時結合背誦，該背的一定要背。詞匯教學與閱讀教學不沖突，深耕詞匯是為了讀得更精、更深和更透，用得更準、更好和更美。詞匯是人類意識的縮影，通過學詞匯可以了解外國歷史、文化、思維等。詞匯教學博大精深，它會建立和學生的同理心、調動學生的學習積極性和濃厚的興趣，尤其對學生的思維能力的培養有極大的作用。以往的傳統高三詞匯復習往往是重走高一、高二逐詞學習的老路，效率低，浪費時間甚至不到高考就不了了之，因為時間有限，今年在詞匯的復習上我走出一條新的復習之路———高三詞匯教學結構化、網絡化，進而培養學生的語用能力。

詞匯知識網絡分兩種：一是詞內網絡，二是詞間網絡。詞內網絡重在通過一詞多義、熟詞生意、英語釋義、精準的英語翻譯、辨析意、搭配意，即詞匯的六個維度精深學習；詞間網絡，重在建立新舊知識之間的聯系，成組成串記憶詞匯，培養學生舉一反三的能力。在英語學習過程中，始終圍繞詞匯意識的培養，時刻構建詞匯網絡。下面我重點談談詞匯的六個維度。

一、一詞多義

一詞多義往往是學生最苦惱、最棘手的問題，因為詞義之多背了這個忘那個，今天記住了，明天又忘了。長此以往，學生對記憶單詞失去了信心，最終對英語學習失去了興趣。這個問題很好解決了，學生再也不用為這類詞困擾了。以cover一詞為例，該詞詞義非常多，很難記住，但是它的基本意就是“覆蓋”，其他的詞義都是在不同的語境中衍生而來的。如：In southeast Asiancultures，asmileis frequently used tocover painful feelings.在東南亞國家的文化中，微笑常常被用來掩飾痛苦的感情。Thissimplevehiclecouldletmecoverlongdistances.這個簡單的交通工具能讓我在相當短的時間內走很遠的路程。A journalistwassenttocovertheconference.一名記者被派去報道這次會議。Godcoverme！上帝保佑我。Dontworry.I coveryou！別擔心，我照著你。Comeon！ I coveryou.上！我掩護你。概括起來：

二、熟詞生義

例如：Id be very grateful if you could take some time to go throughmy resumeandmakenecessary changes.如果你能拿出一些時間檢查我的簡歷并做必要的修改，我將不勝感激。

三、英文釋譯

學生在做完型填空題時，由于對詞義掌握得不夠精準，在選擇最佳答案時出現了偏差。如一完形填空，語境是“作者把一個乞丐帶進了電影院，其他女士流露出什么樣的神情”，...an expressionof_____.A.disappointmentB.surprise另外兩個答案很容易排除，有的學生就選擇了A，譯為“失望的表情”。“失望”一詞的英文釋譯為a feeling of unhappiness becausesomething is not as good as you expected，or not happened in the way you hoped.沒有期待，何來失望？而surprise的英文釋譯是the feeling you have when something unexpected or unusual happens，強調“出乎意料”，這樣就不難選B了，其他人認為作者把一個乞丐帶來看電影是出乎意料的事。

四、精準的漢語翻譯

如open一詞，有形容詞、名詞、動詞詞性，詞義較多。在翻譯時，如出現錯誤就影響了理解。When the filmopened after World War II，French viewers loved it.譯為：當這部電影在二戰后公映時，法國觀眾非常喜歡它。再如：direct是一詞多義詞。Couldyoudirectmetothestation？有的學生把它譯為：你能帶我去車站嗎？“帶領”是“take”，也有的學生把它譯為“你能給我指出去車站的路嗎？”詞咬得太死，不夠精準。詞句應譯為“你能告訴我去車站怎么走嗎？”

五、辨析義

英語中有很多近義詞，學生由于不能很好地區別其詞義，往往會做出錯誤的選擇。如：quiet，silent，still calm，這四個詞都有“靜”的意思，很難辨別，但我這樣給出他們的辨析義，就一目了然了：“不吵、不語、不動、不慌”。如果教室里聲音很大，老師會說“Pleasebequiet！”。再如，“Itsimpolitetokeepsilentwhen theteacherasksyouaquestion.”“Pleasekeepstill whileI takeyour photograph.”“Youmusttrytobecalminanemergency.”

六、搭配義

搭配義，即以一個動詞為中心詞，與其他的介詞或副詞一起構成一個新的詞塊。可以通過基本義來幫助理解和記憶各釋義；可借助近義詞；可以從其小品詞入手，培養學生在閱讀時有意識地發現短語動詞（詞塊）并做出標記的習慣，培養學生遇見短語動詞就根據基本義和語境猜測詞義的習慣。比如說，“break down”一詞，“down”是“向下、朝下”之意，朝不好的方向發展。（身體向下）即“身體垮掉”、（機器部件向下）即“出故障”、（談判朝著不好的方向發展）即“失敗”。“break through”中“through”是“通過”之意，所以“break through”意為“沖破、突破”，這樣就不難掌握這些詞塊了。再如，“takeoff”，小品詞“off”意為“一物離開另一物”，“衣服、帽子、鞋子等與身體分離”———脫下（衣帽等）；“飛機與地面分離”———（飛機）起飛；“人與工作（學習等）分離”———在嗎（某時間段）休假；“人與過去的狀態分離”———（突然）開始成功、開始走紅。同時創設新的語境訓練學生根據off的基本義理解和推測takeoff的“生義”如：Thehairdresser asked mehowmuch sheshould takeoff.譯為“剪掉”；再如，When I complained，they argued totake$20 off theprice.譯為“減去”。此外，還可以拓展一些由off構成的短語動詞，幫助學生更深刻地體會小品詞對學習短語動詞的重要性，這也是網絡化和結構化詞匯知識的一種方式。其實，很多詞不只有一個維度，如“view”一詞，釋義、搭配多，可以從以下幾個方面點撥：一詞多義、英語釋義、詞塊（即搭配義）、名詞動詞化、正式用語和非正式用語幾個方面去解釋：

view的英文釋譯：what you can see froma particular place；a way of thinking about or understanding something，詞塊：in view、comeintoview、pointofview、inonesview、inviewof等，可通過一些練習掌握其用法。名詞動詞化：（正式）“看觀看觀賞”These mountains are a splendid sight when viewed fromthe valley floor.從谷底看上去，群山壯麗；“看待”（see） Weviewfilmsasa typeof contemporary art.正式用語：view作動詞用表示“看、觀看、觀賞”時和see意思同，但view是正式用語，更適合正式場合。詞族：viewn./v.viewern.“觀眾”。

除了這些重要的信息（六個維度）外，大多數詞以基本意識掌握即可。如：音形義、詞性、詞族、級別、正式與非正式。英語中大部分詞匯只從音形義上掌握即可，如：climatewagecitizenbudget等。一個詞的詞性也很重要，是動詞還是名詞？還是兼而有之？如改錯題toourastonish，其中是介詞，后接名詞，而astonish是動詞，所以要它把變成名詞，因此把astonish改成astonishment。詞族即一個詞的派生詞，在語言的發展過程中積累了很多發音和意義相同或相近義同源詞，不同的同源詞可以一組一組地分開，每組自成系統，稱為（wordfamily）一個詞族由它的基礎形式、不同語法形式和最常見的派生詞組成。如：able→unable→enable→disable→disabled→ability→disability。在語法填空中的正確運用取決于該詞在句中的詞義和功能，如：Hisability enablesthedisabledtoovercomethebarrier aheadofthemduetotheirdisability。再如，act→action→active→actively→activity actor→actress→interact→interaction→react→reaction；compete→competence→competition→competitive→competitor；再如，另外一組詞：blue- eyed（藍眼睛的） white- haired （白頭發的） short- tailed （短尾巴的）warm- hearted（熱心腸的）kind- hearted （和善的）cold- hearted（無情的）warm- blooded（溫血的）cold- blooded（冷雪的）short- sighted（近視的）far- sighted（遠視的），有了詞族概念，學生就不會再孤立地記單詞了，而是建立單詞之間的聯系，成組成串地記憶。老師在平時詞匯的教學中可以補充給學生相關詞族，學生慢慢有了詞族意識后，就會掌握這些快速擴充詞匯量的學習方法。這種詞匯學習方式就是結構化，即挖掘出他們的規律，歸納總結，再進行舉一反三，進而掌握更多的詞匯，結構化學習詞匯方式多種多樣。級別就是根據英語詞匯在高考中出現的頻率分成1～5級，級別越高，高考中就經常出現。正式與非正式對于學生正確輸出時尤為重要。正式與非正式用語是指在特定的文體中使用的不同語言。正式文體通常包括書面語、正式場合用于，如：演講、論文、報告、通知等。非正式文體中通常使用非正式用語，包括日常用語、隨意場合用語，如：家庭談話、朋友交流等。比如：爸爸回來時湯姆高高興興地告訴他一件事，Tomtold his father happily that……而不能說Tominformed his father of...happily；drink譯為喝酒，consume譯為飲酒，后者更為正式，在莊重肅穆的法庭上，律師正在分析一起由過度飲酒（consume）引發的事故；而另一邊，幾個好閨蜜正在不亦樂乎地喝（drink）著小酒，侃著大山。在兩個截然不同的場合里，如果把這兩個詞互換，那就貽笑大方了，在使用時要多加注意。

總之，學習詞匯的最好方法就是借助于思維導圖、畫圖、表格等形式，尤其是讓學生自己動手畫思維導圖。要知道，學生是在用自己的思維構建詞匯網絡，用自己的方式幫助自己記憶詞匯，更重要的是，這種方式能真正調動學生學習英語的積極性，幫助學生建立學習的信心，真正實現學生自己畫一遍，效果勝過老師講十遍，詞匯教學要走新的路，才是走心的路，學生才能在高考中立于不敗之地。