以核心素養為導向的小學語文課堂教學評價研究

陳永強

摘 要：科學性與藝術性是小學語文課堂教學的重要特征，因此，做好語文課程的實際教學工作，并且以恰當的方式對學生進行評價，不僅有利于提升學生們的學習積極性，同時對于提升學生們的語文素養也有著積極意義，是促進學生自身發展的重要手段。基于此，本文主要對小學語文課堂教學評價存在的問題，以及基于核心素養的小學語文課堂教學評價方式進行了相應探究，以期為學生的發展提供更多幫助。

關鍵詞：核心素養 小學語文 課堂評價

小學語文教學，是我國義務教育階段需要進行的一項重要教學工作。為了促進學生們的進步和發展，不僅需要對他們進行語文基礎知識的講解與傳授，同時還需要采取合理的手段對學生們的個人修養進行潛移默化的培養。而要想做好這方面的工作，就需要教師提高對小學語文課堂教學評價的重視，而這也是小學語文課堂教學環節的重要組成部分。但是，在以往的教學過程中，由于諸多因素的影響，導致小學語文課堂教學評價存在著諸多問題。

一、小學語文課堂教學評價存在的問題

1.教學評價缺乏人文性

以往教師在實際教學過程中，由于深受傳統教學理念的影響，對于學生在教學期間的主體地位并沒有足夠重視，始終堅持以教師為主體開展課程的教學，并且在教學期間，教師雖然會積極投入到對學生的教學評價工作中，但是評價的方向也僅僅從答案是否正確的角度進行，而忽視了錯誤產生的原因，甚至在評價時所使用的語言對于小學生們缺乏足夠的尊重，比如“這么簡單的問題也回答不出來”，“這道題目我已經講過好幾遍了，你居然還能做錯，你有沒有認真聽啊”等。類似的教學評價將錯誤的原因完全歸咎于學生的主觀行為，缺乏人文性。如果不對這一問題進行合理解決，并對教學評價進行合理改善，就會逐漸導致學生對學習產生恐懼心理，進而影響學生學習語文的積極性，不利于學生們的進步和發展。

2.教學評價缺乏民主性

由于受到傳統教學理念的影響，教師在實際教學過程中雖然對于教學評價工作的開展有著極高的重視，但是始終是以教師為主體對學生們進行評價，并且在對學生們進行評價時，所使用的語言在一定程度上存在著片面性和獨斷性，甚至有部分教師在對學生進行評價的過程中，主要是通過主觀臆斷的方式來進行的。由于受到這些因素的影響，加之學生受到自身年齡和生活經歷的制約，導致他們不敢反駁教師的評價語言，而只能被動地接受。隨著問題的日益嚴重，會導致學生對評價逐漸感到麻木，這對于學生思維能力的提升有著極大的阻礙。

二、基于核心素養的小學語文課堂教學評價方式

1.堅持以生為本

通過以上的分析，我們發現，由于受到傳統教學理念的制約，導致教師無法客觀地對學生們進行評價，這不利于小學生核心素養的提升。不過，隨著我國教育改革工作的持續推進，基于學生的核心素養來開展的相應評價工作越來越受到教師的重視。因此，在實際教學評價過程中，要堅持以生為本的原則來對學生進行的教學評價，并且從全方位、多角度評價學生，不僅需要評價學生自身的缺點，對于學生學習中所體現出的優點也需要做好評價工作。只有這樣，才能讓學生及時改正自身存在的問題，將自己的優點保持下去，這是促進學生綜合發展的合理手段。

例如，教師完成《讓我們蕩起雙槳》一課的教學后，為了了解學生們對于這篇文章的理解程度，教師可以向學生提出一個問題，比如“我們現在有這樣美好的生活，到底是誰帶給我們的呢？”學生們在回答的過程中，由于受到認知水平和生活閱歷的制約，答案雖五花八門，但考慮不到我們的幸福生活是中國共產黨帶領全國人民共同創造的。不過，為了鼓勵學生們積極回答問題的態度，教師需要根據學生的答案進行有針對性的評價工作，并給予他們更多的鼓勵，比如“你的答案雖然略有不足，但是回答得很好，有著自己對問題的理解”。以此增強學生的信心，對于提升學生學習語文的積極性也有著積極的幫助。

2.堅持因人而異

新《課標》提出，有效的課堂教學評價必須因人而異，對不同的學生要給予不同的、有針對性的評價，積極引導他們充分發揮創造性思維，發表富有個性的見解，不僅有利于所有學生的進步和發展，同時對于語文教學工作的持續推進也有著積極的幫助。因此，小學語文教師在對學生進行教學評價時，需要對不同的學生給予不同的評價，從而尊重不同學生個體上的差異。

例如，教師在對小學生進行《司馬光》這篇文言文的教學時，由于這篇課文主要講的是司馬光用石頭砸破水缸，將水缸中的小朋友救出的故事，充分體現了司馬光的聰明才智。但在實際學習過程中，部分學生對于這篇文章有著不同的理解，比如他們捉迷藏的地方為什么會有一個水缸？為什么會有一個那么大的水缸擺放在那里？為什么水缸里面會有那么多水？到底是誰提議在這附近捉迷藏的？對于學生這種獨創性的見解，教師要給予正面評價，不但不能將他們所提出的問題理解為挑釁教師的權威，同時還需要給予學生更多的肯定，并進行適當引導，絕不能給學生強行灌輸教師自己認為正確的觀點，而是要重視學生獨立思考的能力。只有這樣，才能讓學生們在學習語文的過程中擁有更多的興趣，這對于學生核心素養的提高有著積極的作用，有利于學生的進步和發展。

總而言之，在小學語文課堂教學中對學生進行評價是保證課堂教學工作正常推進的有效手段，但是，在以往的教學過程中，由于教學評價缺乏人文性和民主性，影響了學生學習語文的積極性，不利于學生綜合素質的發展。為此，在當前教育改革的背景下，為提高小學語文教學評價的質量，需要堅持以生為本和因人而異的評價方式相結合，從而為小學語文教學工作的正常推進提供更多的幫助。

參考文獻：

[1] 魏思文《基于核心素養發展的小學語文課堂教學評價研究》，《小學生作文輔導（上旬）》 2017年第3期。

[2] 朱秀華《基于核心素養的小學語文評價方式的研究》，《新課程（小學）》2018年第10期。