探索初中數學教學中學生自主學習方式

朱璟

【摘 要】新課程標準指出，初中初學教學要注重對學生自學能力的培養。而要想培養學生自學意識、自學能力，教師需講究方法、講究策略。基于此，本文聯系實際，圍繞初中數學教學中幾種學生自主學習方式展開探究，以供參考。

【關鍵詞】初中數學;自主學習;學習方法

在初中數學教學中，學生是學習的主體，教師是數學學習的組織者與引導者。在培養學生自主學習能力方面，教師要充分發揮自身作用，為學生創建自主學習的空間、提供自主學習平臺，同時給予學生及時、正確的教育與指導，幫助學生有效學習。下面就具體的教學策略做詳細分析。

1.注重課前預習，培養學生自學能力

所謂自主學習，指的是學習者對學習的各維度做出選擇、控制與調解的學習方式。在自主學習中，學習者應當具備獨立性、能動性等特點，學習者能充分運用自身智慧、調動各類有效的學習因素實現有效學習。初中數學教師應正確認識到學生自主學習的重要性，并能充分運用課前預習環節培養學生自主學習意識與自學能力，促進學生能力素質綜合發展。預習是初中數學學習中不可缺少的一個環節，在教學過程中，教師要有意識、有策略、有針對性地運用自主學習教學法指導學生自主學習，讓學生的自學能力得到培養與鍛煉。具體而言，教師要根據課本內容為學生布置難度適中的預習任務，一方面讓學生有一個大體的預習方向與清晰的預習思路，另一方面讓學生以問題為指導完成整個預習過程，讓學生的思維與能力得到鍛煉。此外，在當前背景下，教師可科學運用微課等先進教學手段指導學生自主預習，利用5分鐘左右的短視頻引導學生簡單熟悉新知識，為學生提出問題，讓學生自主利用教材、網上資料等完成任務，之后以線上檢測的方法檢查自身預習情況，實現對預習效果的有效鞏固。最后，為保證預習的有效性，在引導學生自主預習過程中，教師要鼓勵學生大膽質疑，不斷提出問題，并根據已有的知識經驗對新知識展開深入探究，進而形成自己獨到的見解，或是找到新穎的解題思路與方法，以實現對學生自主學習能力的有效培養。

2.營造良好自學氛圍，調動學生自學積極性

環境、氛圍、學生情感體驗是影響學習質量與效率的重要因素，要想實現對學生自主學習意識、自學能力與自學習慣的有效培養，教師就需合理利用有效教學資源為學生創設出良好的自學氛圍，讓學生的學習興趣與積極性得到調動，同時讓學生的自主性得到培養。具體而言，在數學課堂中，教師應給足學生自主思考、自主探究的時間與空間，給學生寬松、自由的學習環境，讓學生的思維得以發展;此外，教師還要為學生創造一個快樂、愉悅的學習氛圍，利用一個小視頻或是與數學知識相關的故事作為活化劑，改善數學課堂中沉悶、枯燥的氛圍，讓學生帶著快樂、愉悅的心情去學習，從而使學生充分感受理解知識產生和發展的過程，達到培養學生自學意識、自學能力的目的。最后，良好學習氛圍的創建需要學生與教師的共同努力，教師要轉變自身觀念與態度，與學生構建起和諧融洽的師生關系，在教學過程中加強與學生的情感交流，并給予學生積極、正面的鼓勵與引導，使學生能朝氣蓬勃、滿懷信心的投入到學習活動中來，快樂地參與到知識形成的過程中去，讓學生的能力與素質得到有效培養與鍛煉。

3.創造有利教學情境，激發學生學習興趣

有研究表明，興趣是激發個體內部學習動機的重要心理條件。只有當學生對自主學習產生興趣，其才會生出強烈而持久的學習動力與學習欲望，并化被動學習為主動學習，最終促進學習質量與效率提升。在指導學生自學過程中，教師要充分利用這內在影響因素，并基于學生實際性格特點、興趣愛好以及數學學習能力采取相應對策為學生創設出具體的教學情境，引導學生在其中自主探究，以實現對學生自主學習意識的培養與鞏固。具體如，在教學過程中，教師要充分利用中學生好奇心強、探究心理強這一特點，為學生巧妙設置問題情境，以此吸引學生注意力，引導學生以良好的狀態進行自主學習，并通過具體的問題，引導學生在情景中親身實踐、自主思考，并在解決問題的過程中獲得對知識的正確理解與深刻記憶。例如，在引導學生學習“勾股定理”這一知識點時，教師可以“最短路線選擇”為知識的切入點，讓學生在圓柱上尋找最短路徑，并在尋找過程中指導學生動手繪畫、測算、自主思考以及小組間討論，最終找到正確答案。在這一過程中，教師要適當放開手，鼓勵學生自主探究，并結合以往知識經驗對題目進行拓展，如將圓柱體換成長方體、正方體等，讓學生在具體的問題情境中感受自主學習的樂趣，體驗到成功解題的喜悅，同時養成自主思考、自主學習的良好習慣。除合理利用生活化情境調動學生自主學習興趣外，教師也可將數學知識與現實生活有機結合，為學生創設出具體的生活化情境，于常見的生活現象、生活事例中蘊含數學知識，利用學生普遍熟悉的生活事例拉近學生與數學之間的距離，同時降低學習難度，增強學生自主學習的信心，讓學生能積極、主動投入自主學習活動。

4.開展實踐活動，培養學生自主學習能力

新課程標準提倡讓學生做學習的主人，在教學過程中充分發揮學生的主觀能動性，積極調動學生腦、口、眼、手等多種感官共同參與認知活動，并讓學生通過操作、實驗、觀察、演算等途徑了解知識的本質與形成過程，進而實現對知識的正確理解與靈活運用。基于此，在教學過程中，教師要將課堂的主動權歸還學生，給予學生自主學習的時間與空間，在此基礎上靈活運用豐富多樣的實踐活動培養學生自主學習能力，促進學生能力素質綜合發展。具體而言，在日常教學中，教師要注重實踐平臺的搭設，如在引導學生學習圖形類知識時，積極指導學生動手剪裁、實踐，在實踐過程中觀察知識的形成過程，最終實現對數學知識的深刻理解與靈活應用。在引導學生學習統計類、概率類知識時，教師可指導學生自己動手制作轉盤，并與同學合作游戲，從中體會概率的含義。通過這樣的教學過程，一方面能讓學生的思維得到充分發揮，學生有了自主學習、自主探究的時間;另一方面，在教師的指導與幫助下，一道道難題迎刃而解，學生會更有成就感，學生學習數學的自信心將得到增強。值得注意的是，在指導學生自學過程中，教師應正確認識到，在經過一段時間的學習后，初中生雖有了一定的數學基礎，但尚未形成完成的思維體系，自主學習能力有限，因此教師的指導與幫助必不可少，教師要根據學生自學情況給予學生及時、正確的指導，防止學生走進思維的死胡同，導致學生學習信心受挫、學習興趣減退，給日后學習與發展造成不利影響。

5.結束語

綜上所述，新時期背景下，于初中數學教學中培養學生自主學習意識、自主學習能力具有重要作用。為此，在日常教學中，教師應立足實際學情，結合具體教學目標與教學內容，積極整合教育資源，為學生創建自主學習空間，搭建自主學習平臺，讓學生的思維、能力得到培養與鍛煉。

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（甘肅省慶陽市鎮原縣新城初級中學，甘肅 ?慶陽 ?744518）