信息技術(shù)和語文教學融合下教學資源的開發(fā)和運用

裴志鴻

【摘? ?要】? 信息技術(shù)和語文教學的融合，能夠開闊視野，擴大學生的知識面和信息量，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率和提升學生的語文素養(yǎng)。如何在此背景下更好地開發(fā)和運用教學資源？可利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段加強對課本資源、空間和網(wǎng)站資源、課外閱讀資源和寫作資源的開發(fā)和運用。

【關(guān)鍵詞】? 信息技術(shù);融合;教學資源;開發(fā)和運用

現(xiàn)代教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越成為課堂教學的有機組成部分。信息技術(shù)和語文教學的高度融合，使學生的學習取得了事半功倍的效果，主要表現(xiàn)在：可以通過創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的求知欲和學習主動性;可以利用教學課件中的超文本和超鏈接，以及網(wǎng)絡(luò)豐富的資源庫，使學生了解更多與之相關(guān)的知識，開闊視野，擴大學生的知識面和信息量;可以利用多媒體技術(shù)手段在教學過程中融圖、文、聲、像于一體的特點，增加相關(guān)的信息容量，使學生獲得更多的課外知識，有助于提高課堂效率和提升學生的語文素養(yǎng)等。正是從這個意義上講，如何靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術(shù)手段，有效地開發(fā)和運用各種教學資源，更好地支持學生的學習，為語文教學帶來新的生機和活力，就顯得十分重要。

一、課本資源的開發(fā)和運用

教材是最重要的教學資源，在教學活動中教材是首要因素，教學的雙邊過程都離不開教材的支撐。教師在課堂教學之前就要根據(jù)教材進行備課，要對教材進行理解和研究，充分把握教學目標、學習的重難點。最重要的是，教師要根據(jù)學習內(nèi)容，結(jié)合學生的具體情況而決定運用何種教學資源進行教學，使學生充分掌握重難點，明確學習目標和任務(wù)，使教學資源發(fā)揮到極致。在信息技術(shù)與語文教學高度融合的背景下，教師的備課就顯得游刃有余。教師可以利用現(xiàn)有的教學資源庫，如資源平臺中的“暢言教學通”、遠程教育網(wǎng)絡(luò)的教育教學資源等，對教材進行全方位的理解和掌控，設(shè)計出最合理的教學方案，靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，以最佳的形式和效果呈現(xiàn)于課堂之上。同時，在呈現(xiàn)的過程中，現(xiàn)代技術(shù)手段又發(fā)揮了不可替代的作用，如使用白板交互式功能，電子課本能把聲、像、圖等融為一體，便于學生多方位、多角度去參與學習，無形中教學過程就成了一種有趣味的活動，這樣就實現(xiàn)了傳統(tǒng)的教學工具無法實現(xiàn)的教育功能。

二、空間和網(wǎng)站資源的開發(fā)和運用

要想掌握好語文這一門工具，需要廣泛的涉獵和豐富的積累。而在傳統(tǒng)的教學中，這需要大量的時間和精力。在信息技術(shù)和語文教學融合的背景下，如何解決內(nèi)容的寬泛性與時間的有限性這一矛盾，計算機便能很輕松地去完成。一方面教師課前將與教學內(nèi)容相關(guān)的資料收集整理起來，存儲在服務(wù)器指定的目錄下，告訴學生查詢的方法或搜索的關(guān)鍵字，這樣學生就可以去自主查閱、學習知識。另一方面教師利用信息技術(shù)來建立自己的空間，把收集到的資源進行分析、優(yōu)選、整理和加工，把大量的教學資源放在自己的空間，推送至學生的QQ、微信或空間，讓學生去查閱學習。學生根據(jù)自身的需要加以充分利用，這樣學生所能涉及的內(nèi)容既相對集中，又無限廣闊。另外，教師也可以直接向?qū)W生推薦一些學習網(wǎng)站，便于學生有針對性地去涉獵。

三、課外閱讀資源的開發(fā)和運用。

課外閱讀可以極大地拓寬學生的知識面，增加學生的知識容量，為學好語文打下堅實的基礎(chǔ)。可對于一般家庭的學生來講，要花費不小的一筆錢，購買一大堆書籍顯然很困難，再加上如果經(jīng)常去圖書館閱讀和查找，畢竟是費時又費力的一件事。所以，在信息技術(shù)發(fā)達的今天，以上困難就迎刃而解了。網(wǎng)絡(luò)為我們提供了浩瀚無窮的書籍資源，學生可以根據(jù)自己的愛好，隨意徜徉于書海之中，汲取知識的養(yǎng)分。教師為讓學生去偽存真，提高學習效率，可以對學生的課外閱讀資源進行有針對性地開發(fā)和拓展，以課文為引子，盡力拓展，對學生課外閱讀的內(nèi)容和范圍加以引導，把學生引向更廣闊的閱讀領(lǐng)域。如對節(jié)選課文，教學后可引導學生閱讀全文，《愛麗絲漫游奇境記》讀后，可引導學生閱讀《當世界年紀還小的時候》;可以以課文的題材為線索作拓展式閱讀，如《伊索寓言》讀后，引導學生閱讀寓言故事;還可以以景物描寫為線索，作擴展式閱讀，對《秋天的圖畫》閱讀后，引導學生閱讀介紹其他景物描寫的文章或書籍，以促使學生較全面地把握景物描寫的特色和技巧等。為加大學生的閱讀量，要鼓勵和引導學生下載整本的書進行閱讀，根據(jù)學生認識能力和知識水平，逐步把一些中外名著的網(wǎng)址介紹給學生。

四、寫作資源的開發(fā)和運用

網(wǎng)絡(luò)為學生提供了豐富的寫作資源，教師經(jīng)常性地引導學生上網(wǎng)查閱相關(guān)的優(yōu)秀習作網(wǎng)頁，閱讀大量優(yōu)秀作文，久而久之，它必然會激發(fā)學生的寫作動機，提高學生的寫作積極性，激發(fā)學生寫作的靈感。同時，也擴大了作文教學的容量，拓展了學生寫作的范圍，學生真正成為習作的主體，徹底改變原有的“要我寫”的被動局面，視習作為樂事，把習作視為學習的需要，以此來提高自己的寫作水平。在習作的基礎(chǔ)上，還可充分開發(fā)和利用電子報這種優(yōu)勢資源，在班級或?qū)W校開展刊出電子報活動，鼓勵學生、家長積極投稿。招聘校內(nèi)小記者、小編輯，發(fā)掘身邊的好人好事，留下校園精彩的瞬間，展現(xiàn)校園活動成果等。通過電子報便捷、高效的小媒體特點，來加深家校的互動和聯(lián)系，加強學生之間的學習和交流。同時，通過參加學校、國家級作文競賽等一系列活動，為語文教學搭建一個開放自主、獨具特色的課程資源平臺。

【備注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題“信息技術(shù)與農(nóng)村小學語文教學深度融合的研究”（ 課題批準號：GS【2018】GHB1367）階段性研究成果。】