高考語文閱讀的變化及應對策略探索

陳小英

【摘 要】高考語文在閱讀方面出了改革潮流、考綱表述、閱讀題量等方面的新變化形式，就必然要求高中語文教師要采取相應的應對策略。這些策略包括樹立新理念、培養綜合能力、養成良好閱讀習慣等，才能使學生在高考閱讀中更好地面對閱讀文本的考查與檢測。

【關鍵詞】高考語文;閱讀;變化;應對策略

高考語文閱讀在近幾年來發生了越來越多的變化，無論是反映在新課標下新一輪課程改革的成果體現，還是高中語文考試大綱的表述變化，亦或是閱讀體裁、字數等的變化，都要求高中語文閱讀教學要適應這種變化。在高中語文閱讀教學中，要通過轉變觀念、培養能力、養成習慣等應對策略，幫助學生在具體的教學過程中，培養學科核心素養與語文綜合能力，推動學生在一定的文學批評方法指導下更有效地開展閱讀，從而養成良好的閱讀習慣。

一、高考語文閱讀之新變化

高考語文閱讀是語文閱讀教學改革的風向標，其主要體現在語文改革潮流變化、考綱表述變化與試題題量實際變化等三方面，具體為：

1.語文改革潮流變化。從九年義務教育國家統編版語文教材的變化來看，語文閱讀教學將越來越重要。而對應在高考中的體現就是閱讀量的增加與綜合性分析的增強，尤其是閱讀中能力層級的增加及文化理解的進一步釋放。這種改革變化不僅僅是由于語文學科核心素養的凝練，從而反饋到高考閱讀的考查中，更是由于語文“語用性”的增強，即語文工具性的體現。如語文實用類文本的提升，就是對這種“語用性”變化的最好注解。

2.語文考綱表述變化。高考語文考綱在諸多方面有了更直觀的變化，其對高考閱讀也產生了深刻而顯著的影響。以文學類文本閱讀為例，從原有的分析綜合能力、鑒賞評價能力、探究能力三個能力層級要求，增加了理解能力這一層級要求，從而形成了更高要求的四個能力層級。而在具體考查中，又把“文化素質”做出了明確的界定——“思想道德素質與科學文化素質”，與原來考綱相比，“科學”加入，體現了語文學科素養中語言的建構與運用內在要求，將語文工具性的要求進一步明確下來。這種高考考綱的變化，如果從高考文本閱讀的微觀方面來解讀，就是加強了語言、思維、審美等學科核心素養的檢測與考查，并輔之以文化傳承與理解素養來提升學生的閱讀境界，從而突出個性化閱讀與綜合運用之間的內在聯系。

3.高考語文閱讀題量的實際變化。表面上看，高考語文閱讀的題型與題量還是文學類文本、實用類文本、古代詩文等類型，但實際上在文學類文本與實用類文本的現代文閱讀中，字數是明顯呈現出增加的特點。與2010年相比較，全國I卷整個閱讀字數在閱讀量上增加了300～500字之間，如2017年文學類文本《天囂》約為1290字，2018年同類文本《趙一曼女士》卻增加了300字，約為1590字，而在2019年的《理水》則增加到約為1770字。這種變化，其實質是強化了學生閱讀方法與閱讀習慣的培養，突出學生在閱讀過程中有效信息的獲取與綜合運用。而統編版語文教材的主編、北京大學中文系溫儒敏教授在采訪中也表示，只有把課外閱讀也納入到語文閱讀教學中，引導學生運用瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體等方法與舉措中，進一步把語文教學從課堂延伸到課外，形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體制，才能更好地化解當前學生讀書少的危機。因此，從實際高考語文閱讀的變化來看，除了閱讀量的增加以外，重視學生實際閱讀綜合能力的考查，重視學生對閱讀文本的掌控之要求是越來越高了。

高考語文閱讀的這些新變化，必然深刻地影響著高中語文閱讀教學的發展，對高考語文閱讀也提出了更高的要求。

二、高考語文閱讀應對策略

面對著高考語文閱讀教學的諸多變化，特別是能力要求上的進一步提升，筆者認為高中語文教師要結合教學實際，從發展學生語文素養與綜合能力的層面，制定有效的應對策略，才能使語文教學符合新時代發展的要求。

1.樹立新理念，在日常教學中滲透學科核心素養的培養。閱讀能力的提升不是一蹴而就的，是一個長期的過程。這就要求，在高中語文閱讀教學中，要通過新課改來推動新理念的落實，要從原來的功利主義向培養學生學科核心素養轉變，進而創新高中語文閱讀教學。

筆者在教學過程中，不僅從學科核心素養的語言建構與運用、思維發展與創新、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等四方面來設計、組織閱讀教學，而且還通過對高考試題的分析來滲透語文學科核心素養的培養。如在《邊城》的閱讀教學中，筆者結合2017年全國I卷的《天囂》進行分析，找到了審美鑒賞創造、文化傳承與理解等方面的學科核心素養的培養切入點。通過有關知識、內容的分析，將高考語文學科核心素養的要求與考查方式融入其中，那么學生就可以在學習過程自我探究、自主學習、合作分析中培養學科核心素養，從而實現課堂課外閱讀教學一體化的目標，激發學生閱讀學習的積極性與興趣。這種以落實學生全面發展與自主學習的理念一經培養，那么語文閱讀的主動權就重置于學生之手，并在學習過程中從自主培養學科核心素養向自覺培養階段過渡，使語文學習真正走向自主、合作、探究學習之路。

2.研究新考綱，在閱讀復習中重視相應綜合能力的培養。研究新考綱是每一位高中語文教師的基本工作，也是本職工作內容之一。一方面，語文閱讀變化之一就是來自考綱的表述變化，其包涵著語文學科教學改革的重大進展與方向，是最新改革成果的集中體現。因此，語文教師通過每年新考綱的研究，幫助學生在閱讀復習中更有計劃、更有效地培養自己的綜合能力，是高考語文閱讀策略的應有之義。另一方面，新考綱在能力要求的差異化，實際上就是閱讀復習尤其需要注意的地方。如理解能力層級的變化，在2017年全國I卷《天囂》中就出現了兩道題目的考查，其一是第5題考查謀篇布局中的文化理解，其二是第6題考查“美好的謎”的審美鑒賞。這兩題指向的能力層級都是對課文的全面理解與把握，也是綜合文本能力的表現。只有在語文閱讀復習教學中，通過有組織、有計劃的理解能力訓練，學生才能更好地應對這一類型的考查。因此，重視新考綱，特別要做好高三語文教研室的集體研究，對閱讀復習教學的計劃訓練就會更有針對性，從而制定更好地應對策略。

3.注重新方式，在課堂課外閱讀中重視閱讀習慣的培養。培養良好的閱讀習慣，是語文教學從小學甚至是幼兒階段就開始的工作之一。但每個教育階段都有不同的方式，在高中語文閱讀教學中就重視新方法、新方式的介入。筆者認為，在高中語文閱讀教學中要通過一定的文學批評方法，促進學生良好閱讀習慣的養成，尤其是整本書閱讀習慣的養成。從高考閱讀的視角來看，其考查的重點已經從單一的能力要求向綜合、多重的能力要求轉變，這就必然使閱讀學習向更復雜、更豐富的精神糧食方向轉向。這種轉向，如果不用一定的文學批評方法引導，那么學生不僅可能會出現誤讀，而且還可能會推動閱讀興趣。如對新詩《再別康橋》的理解，要通過文本細讀與色彩心理分析，結合傳統美學鑒賞從多角度去分析詩歌，才能引導學生體味作者“再別”之情的難舍難分，走出“輕輕”“悄悄”的誤讀理解。

總之，對于高考語文閱讀的變化，既要重視其體現出的新課改成果，又要重視其能力、素養要求，更要通過實際學情的契合，以學生學習需要與發展為目標，有效引導學生在閱讀教學中打通課內課外的通道，更好地實現全面發展的人之目標。而通過這種變化的分析與理解，更能助力學生在高考語文閱讀中以更專業、更全面、更富個性化的方式來應對考查，在解題、訓練等過程中實現語文綜合能力的培養與運用。

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（福建師范大學泉州附屬中學，福建 泉州 362000）